三、如何分析与运用观察资料

观察儿童的目的是为了更好地了解儿童，改善教育实践，从而促进儿童发展。在这个过程中，分析与运用观察到的资料尤为关键，而我们自身拥有的对儿童的认识和理解(也就是理论知识)又会影响我们对资料的分析和得出的结论。下面，我们尝试着运用相关理论来分析儿童的积木游戏。

（一）发生了什么

姓名:月月   性别:女    年龄:大班   时间:11:07～11:35

第一阶段(用时10分钟)，月月拿到积木后，很快地将积木平铺，之后她从大桶里翻找出了一些积木放在自己铺成的这个平面上，且搭建了一个高高的烟囱。然后，她又围成了一个小的空间，并且用五角星形积木搭建出了一个门。月月说小老虎住在这所房子里。

第二阶段(用时3分钟)，月月翻找出了一个菠萝小人和番茄的木制卡片。月月说小老虎的家叫“蕃茄花园”，这个菠萝小人是小老虎的仆人，说完哈哈大笑起来。她又在房子最左侧用几块积木搭了台阶，在台阶上放了一块圆柱体积木，她说这是小老虎的蹦蹦床。

第三阶段（用时15分钟），在“蹦蹦床”的左侧，月月搭建了一辆汽车。这主要是模仿旁边小朋友的行为。月月看到旁边的小朋友搭了一辆汽车，两只小老虎正坐在汽车上，她也搭建了汽车，带着小老虎到其他小朋友家去玩。之后她又邀请其他小朋友到她家来做客，她的菠萝仆人还给来宾鞠躬。一直到收积木，他们都在玩“做客”的游戏。

（二）学习了什么

1.  月月的积木搭建水平

对于儿童积木搭建水平由低到高的“序”，很多学者都提出过自己的观点。我们综合前人的研究由低到高列出儿童积木搭建的不同水平:(1)平铺、堆放，(2)延长，(3)垒高，(4)二维垒高，(5)平铺(形成平面，作为搭建底座),(6)架空，(7)围合，(8)实心搭层(用积木依次平铺和垒高搭出一个实心的层阶，并在此层阶上继续搭建),(9)空心搭层(利用架空和平铺搭出一个具有空间的层阶，并在此层阶上继续搭建),(10)多技能组合应用(将较高水平的搭层技能与其他较简单的各种技能灵活地组合应用)。据此，可以看出月月的搭建水平处于实心层阶段，她用积木依次平铺搭出一个实心的层阶，并在此层阶上搭了一个烟囱。

2. 月月搭建的主题

月月搭建的主题相当明确，一开始她就想搭建一座房子，随后添加了门、台阶、小老虎的蹦蹦床、小老虎的汽车等。月月有很强的搭建目的性，且在搭建过程中能一直谨记自己的搭建目的，这与大班年龄段特点是相符的。从月月搭建的主题看，也符合性别上的特点。

3.月月搭建中的模仿行为

在搭建过程中，月月有模仿同伴搭建汽车的行为。她开始并未想到要给房子的主人“造”一辆汽车，而是在看到同伴搭建汽车之后才有了这种搭建行为。模仿是幼儿学习和成长的重要途径。有研究者提出，儿童在模仿过程中首先会注意和观察模仿对象，之后把模仿对象内化为一种表象贮存在记忆中，最后用动作和行为把这种表象表达出来，在这一过程中儿童的认知能力得到了锻炼。

4.月月的戏剧性表演游戏

月月的搭建时间有13分钟左右，剩下的15分钟左右都在玩戏剧性表演游戏。我们可以清楚地看出，辅助材料（小老虎、菠萝娃娃、蕃茄木制卡片）对月月的戏剧性表演游戏的确有着某种暗示作用。美国教育家罗琳·普拉特特意设计了各种木制人物和动物作为单元积木的辅助材料，这些铺助材料会促使儿童在游戏中创造情境，表现自己的思想和情感。

(三)下一步该怎么做

1.材料的投放

对于大班年龄的月月来说，其塔建水平并不算算太高，这可能与教师提供的积木的类型、大小、颜色有关。案例中，教师提供的是彩色的小型积木，块数不多，这在一定程度上限制了儿童的搭建水平。有研究显示，给大班儿童提供彩色积木，虽然他们能够有意识地选择不同颜色的材料来建构，但如果彩色积木中每种颜色的数量很有限，可能会限制儿童的建构，导致儿童转向其他类型的游戏行为。这给我们的启发是，给儿童的积木最好是原色的，以避免色彩对儿童建构游戏的限制。

教师把所有积木放在一个大桶里，没分类投放，这对月月的搭建产生了一定的负面影响。有研究结果显示，分类投放的积木会对儿童的搭建水平、对称水平、形状组合、积木用量等多方面产生显著影响。因为一目了然的积木颜色、形状、数量，使儿童不再盲目地进行接下来的搭建，也使他们注意使用不同形状的积木去塔建更加复杂的造型，节省拿取积木的时间，可增加使用的积木数量。

2.模拟参照物的提供

给儿童提供模拟参照物，让儿童模仿搭建，可以有效提高其积木建构水平。儿童根据模拟参照物搭建按由易到难排列依次是范例、范例照片、实物模型，实物照片搭建依旧有难度，所以，可以为大班儿童提供模拟的参照物，为不同搭建水平的儿童提供不同难度的参照物，且墙面上可以呈现搭建的步骤图等。

3．辅助材料的提供

关于积木游戏中添加辅助材料，多数研究者都认为辅助材料有助于游戏的复杂化，如果给儿童提供不同的游戏辅助材料，儿童会以自己的经验和能力玩出不同的游戏情节。教师可以给儿童提供一些动物、人物、交通工具、路标等辅助材料。

综上所述，如果教师头脑中清楚儿童积木游戏相关理论，就会聚焦积木游戏的核心信息也是观察，采用适宜的观察方法，准确分析儿童的现有水平并提供更好的教育支持。但是，理论的内化并不是一件轻而易举的事情，教师可以以具体的儿童学习案例为抓手，与同事交流、针对具体情况查阅资料或向相关的理论工作者请教，在具体的教育实践情境中反思，把经验变成想法和观念，把想法和观念变成反省与检讨，再把反省与检讨变成更新的理念与行动。