@这是世界上先进国家、地区行之多年的课堂互动教案《从问题到解答Q-A》，也是信鸽老师在台湾长期、常态实施(1995~2008)，进而得到全国POWER教师奖的作品，为改善海峡两岸的应试教育，提供师生另一种 高效&有趣&三赢 的升学策略(互动教案)，有兴趣，大家一起来共襄盛举! 亲爱的、关怀教育的老师、家长们， 让我们跟宝贝们一起加油喔! @

BK5-10  賈誼過秦論

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问答主题──再度擦拭「秦国」这一面镜子

互动流程：

0.集体创作：提到「秦国(朝)」，闪入你脑际的第一印象是什么？

1.1. 贾谊一开始以「任用商鞅变法」的孝公打头阵，如此布局有何用意？

1.2. 依你之见，有「席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒」的诸侯，
通常会有哪些人格特质？

1.3. 从「内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯」以观，商君
(鞅)当时至少主导了哪些方面的「施政大计」？

2.1.以「南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡」看来，「惠
   文、武、昭襄」堪称是什么样的国君？

2.2.如果「战国四公子」生在今日，除了「珍器重宝肥饶之地」以外，他
   们可能还会用哪些诱因「以致天下之士」？

2.3.贾谊在诸侯「合从缔交，相与为一」的过程中，特别指出「四公子」
   的「明智而忠信、宽厚而爱人、尊贤而重士」所为何来？试析论之。

(Q-A-A2.3.大家想要团结一致对付秦国，「明智、宽厚、尊贤」绝对有其必要。)

2.4.在「合从缔交」之中，「为之谋、通其意、制其兵」各代表什么人才？

2.5.「九国之师」的条件(十倍之地、百万之众)显然比秦国优势，为什么「
   叩关而攻秦」，却「逡巡遁逃而不敢进」？试说明之。

(Q-A-A2.5.九国如果利害不一，便容易各怀鬼胎，这样一来谁要「打头阵」呢？)

2.6.「从散约解」之后，天下诸侯「争割地而赂秦」的心态为何？

2.7.从第二段的哪些叙述可以看出：秦国乃「穷兵黩武」的好战之国？

3.1.试着指出：「始皇奋六世之余烈」有哪「六世」？

3.2.简易民调：赞成始皇「执捶拊以鞭笞天下」的同学请举手；Why？

3.3.评估看看，百越之君「俛首系颈、委命下吏」会有哪些利弊得失？

3.4.始皇一统天下，不论安内(士不敢弯弓而报怨)攘外(胡人不敢南下而牧
   马)，其高压政策似乎都已收到预期的效果；但为什么他还陆续推行一
   连串的愚民(燔百家之言)、弱民(收天下之兵)的防范措施？试阐述之。

(Q-A-A3.4.始皇当然明白：压力愈大，反弹愈烈；如果想要继续有效地施压下去
   ，哪么面对「愚昧、弱势」的百姓，自然比较容易控制得住。)

3.5.贾谊极力铺陈秦始皇对其「子孙帝王万世之业」的缜密用心(然后践华
   为城……陈利兵而谁何？)其中你看出哪些端倪？

4.1.想想看，「始皇既没，余威震于殊俗」的原因有哪些？

4.2.集体创作：请收集跟「瓮牖绳枢」意思相近的字词或成语。

4.3.试着在第四段中找出：贾谊对陈涉加以「贬抑」的文句来。

4.4.一个不起眼的陈涉「斩木为兵，揭竿为旗」，居然造成「天下云集而响
   应、赢粮而景从」的异数，此断非常态；贾谊究竟想要表达什么？试
   说明之。

(Q-A-A4.4.「多行不义必自毙」，真是「天作孽，犹可违；自作孽，不可活」唷！)

5.1.对于「成败异变、功业相反」的历史吊诡(强亡而弱胜)，在第五段中，
   贾谊举出哪些不合逻辑的「对比事例」？

5.2.简易民调：赞成秦族「身死人手，为天下笑者」，乃因「仁义不施，而

   攻守之势异也」的同学请举手；试析论之。

(Q-A-A 5.2.乃「马上得天下，可也；安能马上治之乎？」欲平治天下者，思之。)

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~本“互动教案”收录于《高中国文 互动式语文表达能力教学辅助教材ISBN 957-542-195-7第五册第十课BK5-10》，由台湾.台芝文化事业荣誉出版，适合海峡两岸高中以上程度学生、在教师(或父母)引导下使用，以收“教学相长&寓教于乐”双效，教师(或父母)不妨稍微调整一下自己的心态，毅然跨出亲师生“多向互动”的第一步，则学子幸甚! 家国幸甚!

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