@这是世界上先进国家、地区行之多年的课堂互动教案《从问题到解答Q-A》，也是信鸽老师在台湾长期、常态实施(1995~2008)，进而得到全国POWER教师奖的作品，为改善海峡两岸的应试教育，提供师生另一种 高效&有趣&三赢 的升学策略(互动教案)，有兴趣，大家一起来共襄盛举! 亲爱的、关怀教育的老师、家长们， 让我们跟宝贝们一起加油喔! @

BK3-09  宗臣报刘一丈书

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问答主题──中国官场的马屁文化 

互动流程：

0.简易民调：曾经「拍过马屁」的同学请举手；谈谈你的感受。

1.1. 通常在哪些「情况」下，你可能会去拍对方的马屁？

1.2.集体创作：「拍马屁」的利弊得失为何？试析论之。

(Q-A-A1.2.「天下没有白吃的午餐」，有得有失，不必只从一般的「道德」层面切入；如果藉「拍马屁」以营造「公益」，何乐不为！)

1.3.简易民调：曾经跟自己的「长辈」通过信的同学请举手。

1.4.集体创作：跟自己的长辈通信，可能会有哪些「心理压力」？

1.5.作者在第一段中提出「上下相孚，才德称位」的议题，有何作用？

2.1.作者自称「夫才德不称，固自知之矣；至于不孚之病，则尤不才为甚」；揣摩一下，作者说这两句话的「语气」为何？

2.2.客「日夕策马候权者之门，门者故不入」之中，有哪些人情世故？

2.3.想象一下，客对门者的「甘言媚词」可能是「哪些话」？

2.4.猜猜看，「即门者持刺入，而主者又不即出见」的原因为何？

2.5.客「立厩中仆马之门，恶气袭衣袖，即饥寒毒热不可忍，不去也」；想像一下，客可能会有哪些「表情」？

2.6.如果你是客，而听到门者「相公倦，谢客矣。客请明日来。」的回话，你的「内心」可能会有哪些「反应」？

2.7.为什么客「即明日，又不敢不来」？他到底担心什么？

2.8.门者既然收受了客的红包(袖金)，为什么还恶言相向？

2.9.请同学将「幸主者出，南面召见，则惊走匍匐阶下。主者曰：『进！』则再拜，故迟不起；起则上所上寿金。主者故不受，则又固请。然后命吏内之。则又再拜，又故迟不起；起则五六揖始出」该段所描绘的精彩、生动画面「现场重建」一番。

2.10.客「出揖门者曰：『官人幸顾我。他日来，幸亡阻我也！』…」你认为客当时可能有哪些心态或想法？

2.11.分析一下，为什么「即所交识，亦心畏相公厚之(客)矣」？

2.12.「相公又稍稍语人曰：『某也贤！某也贤！』…」的「口气」为何？

2.13.作者以大篇幅向刘一丈描述世所谓「上下相孚」的用意为何？

3.1.从「前所谓权门者，自岁时伏腊一刺之外，即经年不往也。间道经其门，则亦掩耳闭目，跃马疾走过之，若有所追逐者」以观，作者可能是怎么样的一个人？

3.2.集体创作：如果你是下属，你会用哪些方式「见悦于长吏」？

(Q-A-A3.2.在「民主」社会的职场中，这只是人际关系的经营；「唯智者，可以以小事大」，「见悦于长吏」也不必局限于「阿谀谄媚」，然否？)

3.3.「…仆则愈益不顾也。每大言曰：『人生有命，吾惟守分尔矣。』…」如此一来，作者可能会付出哪些「代价」？

4.1.你会建议彼等「抱才而困」的官员，以哪些「方法」走出阴霾？  

(Q-A-A 4.1.开发新的人际关系；找出困境的成因；寻找(或制造)机会；跳槽。)

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~本“互动教案”收录于《高中国文 互动式语文表达能力教学辅助教材ISBN 957-542-193-0第三册第九课BK3-09》，由台湾.台芝文化事业荣誉出版，适合海峡两岸高中以上程度学生、在教师(或父母)引导下使用，以收“教学相长&寓教于乐”双效，教师(或父母)不妨稍微调整一下自己的心态，毅然跨出亲师生“多向互动”的第一步，则学子幸甚! 家国幸甚!

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