常常听到：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个：一是物质环境，二是心理环境。环境的首要作用是为孩子服务，能促进孩子发展的环境就是一个好的环境！也就是我们常说的“幼儿发展为本”。

随着学前教育的不断发展，全国各地涌现出一所所高端园、国际园，园所的环境越来越现代化，景观化。何时，园所定位越高端时尚越被人们所推崇，也变成了很多园所用来招生的亮点。当下幼儿园在环境创设中不仅存在着对环境内涵的误解，也存在着对环境外延的窄化。那么，什么样的幼儿园才是一所好幼儿园？什么样的幼儿园环境才是一所好的环境？

幼儿园与中小学不同的在于幼儿园是通过儿童生活、游戏和交往而实现自我发展的教育空间，是儿童与教师、儿童与同伴相遇相知共同生活的空间，是幼儿快乐生活的地方。这样的环境一定是幼儿与教师共同参与，既遵从教师的想法也要尊重幼儿的声音，以幼儿的需要为目的充分地陪伴幼儿、支持幼儿。

但是，现阶段很多幼儿园在环境创设中以教师中心倾向。教师以自己的认知逻辑、情感特点、审美偏好、社会取向来进行幼儿园环境创设。书中罗列了大量的现象，譬如：班级活动室、户外活动中教师为了便于自己的管理，以成人的思维来进行户外活动区域的划分；户外环境追求景观效应、审美效果，而不是去支持幼儿的自主探索；植物角观赏倾向、户外种植园偶尔观察的“惰性化”......书中直面问题,一针见血!看到这里我感到汗颜，这些现象在我们身边多么的常见，而大家却习以为常不自知。我们总是以成人的价值标准来衡量幼儿的活动，这也是儿童观错误的体现，常强调以儿童为主体，促进幼儿的发展，但是，我们做得太肤浅。

幼儿喜欢的环境一定是基于幼儿本位的环境，回归儿童立场的环境。环境创设上鼓励幼儿对自己学习、生活、游戏的空间进行自主设计、实施。环境的设计创意来源于幼儿的生活，教师邀请幼儿共同讨论环境创设的主题，教师接纳孩子的想法，支持幼儿的想法，帮助幼儿共同将想法变成现实，教师要充分地倾听幼儿的想法，满足幼儿的需要。在环境创设中，儿童不是旁观者而是积极分参与者，教师要积极地参与环境建设的过程，减少单纯利用幼儿的作品进行环境布置的倾向。这样的环境是教师放下权威、是幼儿被尊重、被看见、被听见的环境，是对幼儿信任、尊重、接纳的环境，这样的环境会带上儿童的印迹，呈现出儿童的气息。

在这本书里大量生动具体的案例描述和剖析，让人相信儿童是奇迹，相信儿童能创造奇迹，相信儿童能引领成人鉴赏他们的奇迹。在本书中，有很多精彩的儿童创意、儿童设计与儿童故事，这些儿童视角的故事超越我们对儿童的传统认知，超越我们对环境的传统定位，超越我们传统的师幼关系，为我在今后幼儿园环境创设工作中指明了方向。