在黄晓晴园长的推荐下，暑假中，我学习了《幼儿教师专业标准》，这是一本专业性较强，读起来不是很顺畅的书，读完之后，我才明白原来我所认为的尽职离一个专业型教师的标准相差甚远。下面结合我平时的工作实践，浅谈学习《幼儿专业教师标准》以后的几点体会：

《幼儿园教师专业标准》的基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。师德为先的理念是：对教师职业的特别要求，包括三层含义，一是具有职业理想与职业道德，二是尊重和热爱幼儿，三是为人师表，教书育人。能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。

本书中提到教师游戏活动的支持与引导：

1.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

2.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

4.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

游戏的能力，不论是对于幼儿，更对于一名幼儿教师，是一种专业的测评和挑战。游戏是幼儿的天性，能够促进幼儿成长。在幼儿园教育教学中，要以游戏作为基本活动。在众多游戏活动中，建构戏是幼儿最喜欢的游戏之一，这种游戏通过幼儿对所需材料仔细观察，搭建及操作，以现实生活游戏体现创造性，在构建游戏时，教师怎样组织与指导至关重要,正体现了一名幼儿教师的专业水平。

游戏环境的创设是教师的基本功和必备的素质。从空间设置、环境设计到建构材料准备，教师应结合本班幼儿实际建构水平以及年龄特点，因地制宜地做好前期创设。如建构区空间相对其他区面积要大，甚至可以延伸至室外，延伸要自然过渡，方便材料搬运以及幼儿的出入。墙饰张贴有隐含教育目标的图片，选择内容也要关注和迎合幼儿的兴趣需要。规则制定要根据幼儿游戏发展水平设计得简洁、明了，为幼儿所懂。建构材料要多元、卫生、好操作，高低結掏相结合，自制与购买相混合，桌面与地面相配合等。

 前期小班开展过科学活动《蛋宝宝站起来》，而建构游戏是孩子感兴趣的游戏之一，也是幼儿自助游戏中发散思维、培养同伴之间合作、互相帮助等良好学习品质和情感的游戏。幼儿在摆弄蛋塔的过程中学习和掌握平铺、垒高和架空等各种建构技能，观察能力、掌握 鸡蛋与底板保持平衡的能力也得到了提高。幼儿搭建蛋塔的过程有助于自身空间只觉得发展，空间思维得到提升，建构经验也得到丰富发展。

本游戏一个主要特点就是基于幼儿的生活经验，适宜于幼儿园阶段低结构游戏的特点，激发幼儿同伴间的交往游戏，互相合作，既发散幼儿的空间思维，又增进了幼儿之间的友情。在游戏过程中，更是体现出幼儿的良好的学习品质。

   观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏,教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助,教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛"看",更重要的是用脑袋去“思考”,只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考,以理解幼儿的搭建行动,然后分析策略:是否干预?采用什么方式干预?

   马卡连柯曾这样谈到过:如果我只是教导、要求和限制,那我就会成为一种外部力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。

   关注“问题”是游戏指导的根本。此外,设置“问题情境”更是指导游戏深入发展的助推器。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题,教师可以通过“提问”帮助幼儿发现“问题”。教师通过发问,引起幼儿对某一重点或难点的思考,通过师生共同讨论与探索,共同寻找解决问题的途径与方法,从而推动幼儿游戏的成功。