关于中学化学微课认识的学生问卷调查分析报告

           《微课在中学化学教学中有效运用的案例研究》课题组

西安是远东第一中学  林福娟

一、调查背景

“微课”是一种新型的教学资源类型。目前，微课处于爆发前期，其相关的理论建设正在完善充实中，微课资源平台建设尚处于刚起步阶段。为了解远东一中学生对“微课”的认识，和学校使用微课教学的实施情况，尤其是中学化学微课在实际中学课堂的运用情况。本课题组以问卷形式展开调查研究。

二、调查方式

问卷草拟及修正：林福娟、其他课题组成员

调查时间：2015年1月至2月

问卷对象：在校高中、初三学生（各年级取样）

问卷形式：采用不记名方式填写

三、调查统计结果

1、调查研究对象

              初三50人化学广教版；      高一60人化学必修1人教版；

高二60人化学选修4人教版；高三60人化学一轮复习

2、目前课堂教学现状

调查数据统计表明：高一（68%）、高二（63%）的学生会在课堂上出现偶尔的注意力不集中，初三（20%）、高三（39%）感到听课质量一般或有所下降。除初三（12%）、高一（7%）的学生认为老师讲解过的内容无疑问，其余大多数学生或多（47%）或少（34%）都有疑问没有解决。有少数学生（5%）不会通过老师或同学的帮助解决疑难。大多数（68%）学生表示有一定的自主学习能力和需求。学生更欢迎活泼的课堂气氛（75%），教师教学中有丰富的教学资源（67%）。

3、学生的学习风格

调查数据统计表明：相当一部分学生（43%）很愿意通过网络自主学习，并认为其学习效果也不错。很多学生认为现行的中学化学教学内容多（68%）、难度大（高三63%，高二66%，高一54%，初三38%），教学形式单一（54%）。

4、对“微课”的认识

调查数据统计表明：听说过“微课”，但不是很了解（44%），甚至有些（21%）学生没有听说过，完全不了解“微课”。只有少数（17%）通过微课网自主学习，大多数（73%）学生还是要通过教师的课堂使用才能接触到“微课”教学。学生（68%）更感兴趣的是视频真人讲解形式的“微课”。目前，“微课”的使用情况，几乎不用（初三14%，高一36%，高二66%，高三42%）。

5、“微课”使用的需求

调查数据统计表明：许多（88%）学生愿意尝试“微课”教学，还有（9%）的学生对此有浓厚的兴趣。对“微课”的表现形式，学生表示能解决实际问题即可，形式可以多样化，时长控制在5-15分钟（81%）为宜。“微课”最吸引学生的地方是集中解决一个知识点，有针对性（41%），可以弥补课堂效率不高的问题（31%）。相当一部分学生（62%）认为质量好的微课可以代替一些传统课堂。

利用“微课”进行学习学生们更多的希望：

初三课前预习（22%）、学习新课（42%）、课后复习（36%）；新知探究课（32%）、实验探究课（54%）、复习课（10%）习题课（10%）；  

高一课前预习（12%）、学习新课（29%）、课后复习（66%）；新知探究课（19%）、实验探究课（37%）、复习课（53%）、习题课（15%）；

高二课前预习（22%）、学习新课（29%）、课后复习（50%）；新知探究课（20%）、实验探究课（22%）、复习课（24%）、习题课（35%）；

高三课前预习（16%）、学习新课（16%）、课后复习（70%）；新知探究课（12%）、实验探究课（32%）、复习课（33%）、习题课（18%）。

四、调查结果分析

    1、问卷的设计

本次问卷首先简单介绍了“微课”：

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以小视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某一个知识点（重点难点疑点）或某一个教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程，是传统课堂教学的“微小片段”。

然后，为了便于结果的分析，和更具针对性进行被调查者个人基本信息的了解，以及目前化学课堂教学现状。

随后，普及“微课”的基本知识，并对学生接受“微课”这一新教学形式的“渴望度”的调研。激发学生的好奇心和参与意识。

最后，初次尝试学生自主选题，为进一步的深入研究找到突破口。

2、目前课堂教学现状及学生学情分析

随着中学化学教学的深入以及广度、深度的要求，调查数据表明，课堂注意力不集中、疑难的解决等问题（毕业年级尤为突出），已成为教师提高课堂的教学质量首先要解决的难题。虽然学生有一定自主学习的能力和需求，但学生们更希望教师的课堂气氛活泼有趣，教学形式多样，有丰富的教学资源的展示，吸引眼球，激发学习热情。

对于成长在网络技术突飞猛进时代的中学生，他们很容易，也愿意通过新媒体学习知识。但在网络学习中依然需要教师的引导。

3、对“微课”的认识和需求

本次调查在了解基本学情的同时，更有在学生中推广和认知“微课”的目的。根据调查数据表明，一些学生甚至教师对“微课”这种新型教学形式还不太了解，也很少实践应用。因而，此次问卷调查也起到了很好的普及“微课”基本认知的作用。

问卷中学生们已能够很准确地将化学“微课”定位在讲授新知识、疑难解惑方面。并引导学生从自主预习、温故知新、复习巩固等方面去选择网络上“微课”学习。初步使学生有利用微课进行自主学习的意识，并思考微课的选题，尽可能适合于中学化学学习的现实需求。

调查结果中学生的因年龄、知识水平的差异，在对“微课”的需求显出明显的不同。初三的学生化学学科知识点少，难度不太，更体现出兴趣的重要性，“微课”形式上应更侧重于趣味实验、探究课程的展现；高一、高二知识的难度提升，学生更渴望新知课、习题课的质量提高；高三中学化学知识的综合运用，学生重视复习课的效率，尤其是基础薄弱的学生更希望提高课堂学习有效性。

故而“微课”在中学化学教学实践中的有效运用的案例研究，寻找微课这种新型教学与课堂教学的最佳结合点，构建师生“共赢”互动的化学微课教学平台。

本次调查结果的分析有利于本课题组的进一步深入研讨，并针对性的进行案例研究，以期对化学课堂教学效果提高有所贡献。