立项号

2015XKT-XXYW087

课题名称

农村小学课内外阅读有效衔接研究

负责人

张雪迎

所在单位

临潼区新丰机筑小学

结题报告

关键词

 课内阅读、课外阅读、有效衔接、课内外整合

结题

报告

摘要

 信息化高度发达的今天，学生们已越来越不满足于一本书（课本）、一堂课（课堂教学）所获得的知识。只有通过课前、课内、课外的各种形式的阅读才能将课内外阅读相结合落到实处。鉴于此，我们开始了本课题的研究。我们查阅资料，深入教师和学生中间进行调查，深入课内外进行调研，最后确定了研究的方向为农村小学课内外阅读有效衔接研究。课题组成员通过教学实践研究，总结经验，整理研究资料，撰写了多篇教学论文、教学案例、教学随笔等研究成果。最后，我们将研究成果通过多种形式进行推广，使课题研究成果真正服务于一线教师，服务于学生，收到了非常好的效果。

结结题报告

我们组织开展的《农村小学课内外阅读有效衔接研究》小课题是由西安市基础教育科研领导小组办公室批准的市级课题，课题组于 2015 年 12 月正式接到批准立项书。接到立项书后，我们课题组成员按照研究方案，分阶段认真开展研究活动，重点对课内外阅读有效衔接的方法，学生阅读的主动性进行了研究，积累了一点可借鉴和推广的经验。课题组按期完成了研究任务，先将研究情况作如下汇报:  

一、课题背景及界定

课题研究背景：　

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读对于一个小学生的重要性不言而喻。结合我校实际情况，目前我校学生课外阅读存在不容忽视的问题：  

（一）、课外阅读数量极少。我校地处城乡结合部，绝大多数学生来自农村，其父母在外打工者人数众多，多由爷爷、奶奶、外公、外婆照管，能保证基本的衣食住行就已很不错了，哪谈得上阅读课外书籍？除了个别家庭条件好的学生，大部分学生的课外阅读几乎为零。

   （二）、课外阅读质量难以保证。表现在两个方面：

1、书籍数量太少。虽然班级建立了图书角，但是可供学生选择的书太少。

　2、外在影响因素太多。在学校，由于教师抓教育质量，学生的阅读时间被任课老师挤掉了。学生回家后，做完作业，大部分同学选择看电视，而不愿去读课外书。

　（三）、课内外阅读衔接不到位。

学生课内阅读的多是课本和课本单元主题配套的书籍，但是课外阅读的书籍则是五花八门，多是自己喜爱的一些书籍，书籍的内容是否健康有益，还不得而知，也就是课内外阅读的衔接不到位。

信息化高度发达的今天，学生们已越来越不满足于一本书（课本）、一堂课（课堂教学）所获得的知识。因此，在现行的语文课堂教学中，要能与课外阅读相结合。这不仅是《语文课程标准》的要求，同时也是学习语文的必然选择。这符合学生内心的需求，也是深入理解文本的需要，是促进师生共同发展的必需。只有通过课前、课内、课外的各种形式的阅读才能将课内外阅读相结合落到实处。在行动中正因为做到了课内外阅读相结合，才使得我们课堂教学呈现出一番别样的风采，我们发现学生们对文本内容的理解越来越深刻，对与之相关的课外阅读越来越有兴致。

课题界定： 

小学课内外阅读有效衔接，就是教师根据课程标准和教育教学的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动，发挥双方的积极性和各自的特殊作用；通过组织和协调，把课堂内外影响学生阅读的彼此相关但却彼此分离的各种因素，整合成一个为学生阅读服务的系统，以课内外阅读实践活动为主阵地，建构课内外联系，校内外沟通，学科间整合互动，创设良好的阅读和氛围，培养阅读意识、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力的阅读习惯，达到提高学生综合素质的目的，让学生在阅读中有所收获，让阅读有意义，取得1+1大于2的效果。

二、理论依据及意义

1、《小学语文课程标准》提出“小学语文必须高度重视并引导学生进行自主阅读。”阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成起着重要的作用。

2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。

学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

3、心理学观点。   

心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。

   ４、学习迁移说。

  学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是课题开展的又一理论依据。

    三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

   （一）研究的目标:

1、探索课内外阅读的有效模式和衔接点，形成课内外阅读衔接的有效方法，构建课内外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系。

2、有效的提高语文教师的语文素养，在研究实践中掌握课内外阅读的方法，提高一线教师的执教水平和研修能力。

3、通过对农村小学高段语文课内外阅读有效衔接研究，提高教师参与教研的意识，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，以研促教，提高教师综合素质。

（二）研究内容：  

我们主要从课内外整合，学生自主阅读和课内外阅读指导三个方面展开研究。

     1、课内外整合

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

   （2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

   （3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

2、学生自主阅读

定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。提倡亲子读。师生共读。营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

    3、课内外阅读指导

   （1）课外阅读指导

    小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；我们要鼓励学生与同伴或教师进行交流。共同解决、释疑。

   （2）课堂阅读指导

    小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法。

   （三）、研究方法：                                                                       

1、调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对自主阅读现状的看法，就学生阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。

2、文献法：广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。

3、行动研究：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。

4、经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

   （四）、研究步骤及过程：

    本课题的研究一年半内完成，步骤如下：

（一）、准备阶段：（2015.6---2015.9）制定课题研究方案；申请立项，撰写开题报告；选择试点学段及班级；学习课题研究的理论知识，研读语文新课标关于课内外阅读方面的要求；深入了解机筑小学大学区学校在语文课内外阅读有效衔接方面存在的问题，为以后的研究准备第一手资料。

（二）、实施阶段：（2015.10---2016.5）小组成员深入教学实际开展教学研究；针对农村小学生课外阅读不浓，阅读量极小，阅读面很窄，朗读水平差，语言表达能力弱。针对农村小学语文教师只注重学生课内阅读教学，忽视或者根本不闻不问学生课外阅读，在教学实践中一一探索出改进方法，通过课内外阅读的贯通融合，帮助学生形成阅读动机，使学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯；探索课内外阅读衔接的结合点，探索课外阅读的指导策略。撰写出相关的教学随笔、教学案例、教学论文等过程性资料，并在学区内语文教师中进行推广交流。

（三）、总结阶段：（2015.6---2016.9）收集归整研究过程性资料；撰写结题报告，申请结题验收。

四、研究结果及成效

我们小课题研究小组按计划分阶段进行课题研究，已经完成了各阶段的研究任务，开展了一系列的阅读活动，撰写了一定数量的研究成果，达到了预期的目的，取得了良好的效果。

课题研究的收获：

   （一）、小组成员探究出了课内外阅读的有效模式和衔接点，形成课内外阅读衔接的有效方法，构建了课内外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系。

 我们结合自己一年半来的实践研究和多年的教学经验，把农村小学课内外阅读衔接的有效方法进行了归类，撰写《浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接》，论文从四个方面阐述了实现小学语文课内外衔接的具体方法。

    1．课内外整合

   （1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

   （2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

   （3）选择同类阅读材料，旨在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

   （4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

    2．学生自主阅读

   （1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。

   （2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设时间用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量。

   （3）提倡亲子读。我们大力提倡亲子共读。

   （4）师生共读。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书。

    3．教师阅读指导

   （1）课外阅读指导

    小学生对字词理解较差，在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决。

   （2）课堂教学指导

    教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，教会学生提出问题；进行阅读方法的指导：哪些应该精读的哪些应该略读的。

    我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。

高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象。

4．阅读评价

   （1）阅读展示

    要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

   （2）阅读考核

    实行积分管理

    绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。

   （二）、学生有了进行同步拓展阅读的积极主动性，形成良好的阅读品质，语文素养得到不同程度的提高。

我校开展了“书香校园，有你有我”的读书活动；开展了“一本书带你畅游未来活动”；规定周一至周四每天早上8；15--8；45是课内阅读时间，下午4:00-4:20是课外阅读时间。每周五上午8；15--8；45是阅读交流时间。

通过多方面多途径的诱导和激发，大多数学生对分发的阅读材料能进行认真阅读和积累，写下读书感受和读书笔记，有的还能根据教师提示，自找阅读材料进行课外拓展阅读。学生在进行课外阅读时，对阅读材料有选择、甄别的能力，能自主地进行阅读。 学生在阅读交流中，或朗诵、或演讲、或展示，得到多种形式多种内容的锻炼。

（三）教师在研究实践中掌握课了内外阅读的方法，语文素养提高了，执教水平和研修能力提高了。

     课题组每周四下午5；00--5；30是集体研修时间。单周布置研修任务，双周进行研修汇报。我们就这样坚持了一年半，撰写了一系列的教学论文、教学案例、教学随笔。

    研究成果的推广应用。

为了把课内外阅读有效衔接的成功经验进行推广，课题组成员主动把自己制作的课件、照片、撰写的教学论文、教学案例等资料在全学区进行推广，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，形成了学区内以研促教的良好氛围。

五、存在问题及改进

1、学校虽然开展了“书香校园，有你有我”等丰富多彩的读书活动，班级里大部分学生能够积极参与到活动中来，但是，仍有一部分阅读基础较差的学生不愿参加到活动中来。为此应该对这部分学生多加鼓励，增强他们的信心，还可以让好的学生和他们结对子，形成“一帮一”的局面，也让这部分基础差的学生有所收获，树立他们的信心。

2、关于阅读持久性的问题。在一部分学生和老师的心里存在这样的想法：学校的读书活动持续多久，学生的阅读就持续多久。这样的想法是不对的。课内外阅读要实现有效衔接，这是一个长期的、永远不能松懈的事，不能像一阵风刮过以后，就没有了。针对这个问题，各位老师要端正自己的态度，让学生把阅读坚持下去，这样才会有永不枯竭的源头活水，才会提高学生的阅读水平和语文素养。

3、对于课内阅读，教师在学校可以很好地监督学生的完成情况，然而课外阅读，由于家长的文化水平，参差不齐，对于学生的监督存在很大的问题，学生完成情况 不如课内阅读那么好了。针对这个问题，教师要和家长通力配合，加大检查力度，让课外阅读也能够高质量地完成，从而实现课内阅读和课外阅读的有效衔接。

参考文献

①《语文课程标准（实验稿）》   北京师范大学出版社2001年11月版。

②汪笑梅、芮琼：《长成须读五车书》，中华工商联合出版社2007年3月版。

③刘金花：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社2006年3月版。

④胡厚福、成功：《教育理论》，北京邮电大学出版社 2003年10月版。

⑤杨九俊、姚朗强：《小学语文专题研究》，2001年11月版。