研修主题：体验式绘本阅读的实践研究

汉滨区东关民族幼儿园  王玺君

体验式阅读是指在阅读过程中，教师运用各种外在的因素，包括场景的规划、多媒体的运用以及借助自身的动作、语言等形式渲染气氛，调动幼儿的视觉、听觉、感知觉等各种感官的参与，多角度地感受文学作品，以此带动幼儿的情绪体验。通过创设适宜的情境，带领幼儿进行体验式阅读，这样能够帮助幼儿最大程度地理解故事内涵、体会故事情感，真正进入到故事中。伟大的教育思想家陶行知先生曾提出“解放孩子的头脑、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的双手、解放孩子的时间以及解放孩子的空间。” 在开展绘本阅读教学的过程中，我们尝试着从这几个方面创设体验式的阅读情境，可是如何有效的开展呢？

“毛虫与蝴蝶”新教育儿童阶梯阅读项目。单从字面上就能给予充分的诠释：幼小、软弱的毛毛虫蜕变成坚强、漂亮的蝴蝶。结果是美好的，可过程却是艰难、复杂、多变的。“毛虫与蝴蝶”影射出幼儿园孩子的图书阅读过程就是如此，一个孩子从对图画书的兴趣接触，继而坚持阅读到最后的理解延伸，这个过程不是一天、一月就能实现的。教师必须通过多种途径开展幼儿的阅读，从而真正让孩子体验到阅读的“快乐”！因此，我对幼儿进行了如下的 “体验式”绘本阅读。 

一、解放幼儿的眼睛读画感知，体验质疑

陶行知认为要解放小孩的眼睛，让小孩学会看、学会观察。在“体验式”阅读中，“人”是不可或缺的一环，而同为载体的图画书也是如此。阅读中人必须有对象可看，否则就是空看。那教师就得引导幼儿如何自主阅读在教师不讲解的前提下，幼儿自行阅读。

二、解放幼儿的嘴巴读中领悟，体验情境

陶行知先生说过：“解放小孩的嘴。要让他们自由发表自己的看法，这样可以增进他们的知识。”建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性。”体验式阅读尤其重视孩子（主体）与教材（客体）的自然融合，产生积极的相互作用，而这种自然的融合，很大程度上依赖情境的创设。“以情境为驱动，参与情境活动，学会在实践中运用语言。”在幼儿园孩子的绘本阅读活动中尤为重要。

三、解放幼儿的头脑读后做书，体验快乐

陶行知先生就是把儿童头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让儿童用自己的大脑去思考问题、分析问题。不解放儿童的大脑，儿童的创造力就无从培养和发挥。而在绘本教学中，只有将书和个人的体验串联，才能产生趣味和意义，这是阅读最终的价值。等到孩子认知发展更进一步，阅读过程中的思考，会越来越重要。就像是探索之旅，孩子会对一本书、一则故事做更深入的思考，进而建立起自己的知识网络与价值观。当孩子能够延伸自己的情感，思索与经验，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种能力。

实践证明，每个幼儿都具有无限的潜能与创造力，尊重幼儿独特的理解，要让幼儿自己珍视对绘本内容、问题等的独特感受、体验和理解，逐步提高孩子自主阅读的能力及对绘本阅读的兴趣。