小学群文阅读教学浅见

               ——例谈《诗歌中的节日》研讨课教学片段

成都市新都区西街小学  李秋兰

去年九月，国家出台统一的部编教材。温儒敏先生在部编教材培训会中提到：把课外阅读纳入教材体系，建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。那么，要想发展学生的阅读能力，实现小学阶段150万字的阅读总量，就要通过学生大量的阅读实践来实现。

可见，阅读能力是语文能力中最重要的能力，阅读力就是学习力。在课改的时代潮流里，群文阅读正在成为阅读课堂的一种常态。究竟什么是群文阅读？赵镜中教授这样描述：即多个文本、同一个议题的阅读教学。也就是说把一组文章，以一定的方式组合在一起：有的是围绕一个主题，有的是同一种表达方式，有的是同一个知识点，有的是同一种体裁……教师要指导学生通过这一组文本猜想、比较、整合、分析、判断、评价等方式阅读，快速提取和筛选信息，发现作者隐藏在文本深处的秘密，表达出自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力。我就以我校一节研讨课片段为例，谈谈对群文阅读教学的粗浅认识。

我校优秀青年教师李晓燕选择《多文本同步进阶阅读》一书（三年级下册），尝试以六单元《诗歌中的节日》中的三首古诗（《九月九日忆山东兄弟》、《苏堤清明即事》、《京都元夕》）进行一组群文阅读教学。考虑到三年级学生已经掌握学习一首古诗的基本方法，我们希望通过三首古诗的对比学习，学生能了解不同节日有不同习俗；通过三首古诗的对比朗读，学生能体会古诗表达的不同情感。以此培养学生对比，提炼，归纳，发现的能力。

一、表格梳理，比较内容异同

教师在教学群文阅读过程中，要明确地帮助学生建立起一种意识：一组文章的学习，不要拘泥于细枝末节的推敲，而要整体观照，快速提取重要的信息；不要只是一篇一篇地读，而要一组一组比较着阅读，发现文本间的异同。

如何化繁为简，帮助三年级的学生用较短的时间提取重要信息，发现三首古诗中的节日和习俗，做到调理清晰，又不落入单篇课文教学时的精耕细读？表格梳理不失为一种好办法。在师生合作读准字音，读出古诗节奏的基础上，进入内容梳理和理解的环节。

师：那究竟这几首古诗写的是什么节日，和你刚才的猜想一不一样？到底这些节日里人们在做些什么呢？请你仔细读古诗去发现，如果遇到读不懂的地方你打算怎么办呢？

生1：可以借助书上的注释。

师：你发现书中的小秘密，真细心！

生2：还可以用我们课前查找的资料。

师：这些资料用处可不小，的确应该用上。

生3：我们还可以想想平时我们在这些节日里做的事情。

师：你想到了联系生活来思考，给你点个赞。请孩子们用上刚才说的方法，默读古诗，完成表格吧！

学生梳理完表格后，进行全班汇报。每一首古诗的梳理，在抓诗题、重点字词理解诗意的基础上，侧重一种方法：交流《九月九日忆山东兄弟》，引导学生利用查找的资料补充重阳节还会喝菊花酒；交流《苏堤清明即事》，启发学生联系已学的另一首古诗《清明》，发现清明节除了扫墓祭祖还可以踏青寻春；交流《京都元夕》，提醒学生寻找生活记忆，重现元宵吃汤圆、猜灯谜的热闹。

如果教学只进行到这个环节，那么，学生还没有真正进行群文的学习。此时学生还只是停留在单独对三首古诗内容的梳理上，古诗之间没有任何的关联。乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较，是群文阅读教学的基本行为和思维方式。通过比较，学生的学习兴趣一下子就能被激发出来。因此表格的作用不仅仅在于对内容的梳理、归纳与提炼，更在于学生能通过表格对比并发现。

师：孩子们再仔细阅读你手中的表格，看看你有什么发现？

生：我发现三首诗都讲到节日里人们要做很多事情。

师：是的，你发现了三首古诗的相同之处。谁还有不同的发现呢？

生：三首古诗讲的节日不一样，人们做的事情也不一样。

师：你发现了它们的不同之处。不同的节日有不同的习俗！同学们通过对比，发现了古诗内容上的异同，真不错！

思维有两个翅膀：一是求同，一是求异，两翼协同扇动，才能飞得高远。群文阅读的精髓在于整合，在于形成结构化理解，在于更有效提升学生的高阶思维品质。

二、感情朗读，比较情感异同

    “读”是群文阅读教学合理方式选择的具体显现。“读”，也是语文教学的法宝。古诗不同于其它类型的文章，李老师在引导学生发现三首古诗内容不同的基础上，进一步带领学生通过“朗读”探寻诗中表达的不同情感。

师：其实每首诗除了内容上不一样，诗人的情感也是不一样的。那三首古诗分别表达怎样的情感呢？小朋友自己再读一读古诗。

学生自读古诗后，通过交流达成共识：《九月九日忆山东兄弟》表达了思亲的情感；《苏堤清明即事》则表现出一种轻松愉悦；《京都元夕》呈现出节日的欢快，传递诗人溢于言表的高兴。

师：选一首你最喜欢的古诗练一练，注意，要表达出这样的情感哦！

生练习朗读——指名三位同学展示

师：其他孩子要认真倾听，看看他们读的有没有打动你，让你感受到诗中的情感。

师生、生生之间进行对话，学生发表自己的见解和感受，求同存异。学生明白读诗时，用不一样的语速，不一样的节奏，读的时候突出不同的重点词就能表达出不同的情感。

当然，“读”的方式有很多种：“跳读”“选读”“浏览”“扫读”等。教师应根据阅读情境（目的）和文本特质的不同，引导学生有意识地采用与之相适应的阅读方法，避免单一地精讲精读。“读”还包括课堂教学前对所选文本整体文意的“前学习”和课堂教学后的拓展、加深阅读。

李老师在结课时这样做：

我们国家的传统节日习俗多种多样，不同的节日有不同的习俗，书上不仅选了古诗，还选入了歌谣，比如--《端午节》、《春节》、《我的思念是圆的》，同学们可以自制表格阅读三首歌谣，了解其它节日的习俗……其实除了书上选出来的，还有很多民间故事和神话传说也写了我们的传统节日。课后，孩子们可以找一找，读一读，下次我们接着这个话题继续聊。

这节课虽然结束了，但是学生对节日习俗的探究才刚刚开始。学习就这样从课内延伸到课外，由被动转变为主动。

群文阅读最大化地提高学生快速获取信息的能力，关注儿童的阅读体验、感悟与思辨。群文阅读与课内阅读携手并进，立德树人，为学生的终生阅读奠基，为学生语文核心素养的发展奠基。