立项号

2017XKT-XXYW017

课题名称

绘本阅读与部编版小学语文教材

整合研究

负责人

张金凤

所在单位

陕西省碑林教师进修学校

结题报告

关键词

绘本阅读 统编教材  指导手册 亲子共读  创编绘本

结题

报告

摘要

为使小学低年级学生的绘本阅读指导更加规范、更有梯度，我们深入开展课题研究，（一）编撰了《基于单元主题的低年级绘本阅读指导手册》，为家长和一线教师推荐书目和指导阅读提供了具体的借鉴；（二）提升了教师自身的绘本阅读鉴赏能力和教学指导水平，促进了教师专业发展；（三）常态化的班级绘本阅读活动，激发了学生绘本阅读的兴趣，增强了学生的阅读理解能力和语言表达能力，提升了语文综合素养；（四）推动亲子绘本阅读活动的开展，营造了良好的家庭阅读氛围，促进了良好阅读习惯的养成。

结题报告

一、课题背景及界定

阅读是语文学习的关键，高质量的阅读不仅关系到语文素养的提升，而且能陶冶学生的品性，使其终生受益。《义务教育语文课程标准》非常重视学生的课外阅读，明确规定要引导学生多读书，并在阅读方法上给予学生一定的指导。由于低年级学生识字量少，形象思维占主导地位，对图画比较敏，而绘本图文并茂、生动形象，充满童真童趣，非常符合小学低年级学生心智发展阶段和阅读心理特点，更容易激发学生的阅读兴趣，因此深受学生喜欢，也越来越受到教育工作者和家长的重视。但是在实际教学中由于教师重视程度和自身水平的差异，阅读选材往往具有随意性，导致课外阅读的实际效果参差不齐，部分学生的阅读具有盲目性，很难在阅读层次、阅读能力上得到提升。

本研究尝试将绘本阅读与统编小学语文低年级教材结合起来，根据教材单元主题确定绘本阅读选择范围，并探讨制定合适的阅读策略。通过课外的绘本阅读与课内的教材整合，在具体的教学实践中不断反思总结，使小学低年级学生的绘本阅读更加规范、更有梯度。

    课题的内涵：

    对于绘本的概念，学术界至今没有统一的定论。本研究将“绘本”定义为：通过简单的文字和优美的图画，为读者讲述故事，并引发读者丰富的想象力和创造力的艺术作品。

本研究的研究范畴为绘本教学与统编一、二年级教材的整合研究。课题研究成果《基于单元主题的低年级绘本阅读推荐手册》将涉及一、二年级四册教材内容。课题组成员的绘本教学案例研究也将选择一、二年级部编语文教材的单元主题展开。

二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据）

（一）绘本阅读的理论依据

根据皮亚杰的认知发展理论，夸美纽斯和乌申斯基的直观教学论以及加德纳的多元智能理论，绘本文字简洁，图画精美，给小学低年级学生以最直观最具体的形象体验，也符合低年级学生形象思维为主的认知规律。在绘本阅读中，学生会欣赏精美的图画，阅读简洁的文字，了解科学人文常识，理解故事情节，体会其中的情感等也能充分调动学生的多种感官，能够使学生的多种智能得到不同程度的发展。

（二）实践意义

尽管大部分老师和家长都意识到了阅读对孩子成长的重要性，也愿意为孩子购买书籍，愿意花费时间陪伴孩子读书，但在具体的阅读过程中，总会遇到这样或那样的问题。第一，低年级学生阅读书目的选择比较随意，缺乏科学性；第二，低年级学生的阅读时间无法保证保障；第三，低年级学生在阅读方面常常缺乏必要的指导；第四，低年级学生的阅读常常缺乏评价与反馈，阅读兴趣难以维持。因此，开展此项课题研究，对解决教师和家长在推荐绘本阅读书目和进行阅读指导方面提供了重要的支持。

（三）政策依据

1.全民阅读活动的要求

从2014年到2016年“倡导全民阅读”连续三年写入政府工作报告，全民阅读已成为全社会的共识。国家新闻出版广电总局也明确要求要“大力开展少儿阅读”，这也成为我们本课题研究的重要政策依据。

    2.课程标准对阅读的要求

《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”并要求小学阶段学生课外阅读量不少于145万字。课标对课外阅读从数量到阅读质量都有了较为明确的要求，这就要求我们必须要重视小学低段学生阅读起步阶段的实践与研究。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

1.激发学生的阅读兴趣，积累丰富的语言，逐渐掌握阅读的方法和技巧，培养阅读能力，促进听、说、读、写等各个方面的整体提升，切实提高学生的语文综合素养。

2.对部编版小学一、二年级语文教材的单元主题进行梳理，系统地整理出与每个单元内容紧密相关的绘本内容，编制出《基于单元主题的低年级绘本阅读指导手册》，使小学低年级学生绘本阅读更加规范，更有梯度，为教师和家长指导学生阅读提供帮助。

3.通过绘本课例研讨和绘本阅读研究，提升教师绘本阅读教学能力，促进教师准也专业成长。

4.探索出亲子绘本阅读的方法，有效开展家校合育，为学生创设浓厚的阅读氛围。

研究的创新之处：

目前国内尚无将绘本阅读与统编语文教材整合的研究，因此，此课题对部编版小学低年级语文教材的单元主题进行梳理，编制出《基于单元主题的低年级绘本阅读指导手册》，对教师和家长选择绘本读物及有效指导低年级绘本阅读具有一定的创新价值。

（二）研究方法

该研究主要运用文献研究法和案例分析法。通过文献阅读，借鉴其他学者的相关研究，了解前人的研究成果和不足，为自己的研究寻找新思路。同时，把分析文献所习得的理论成果运用到教学实践中，在反复的“实践-反思-实践”中探索出契合小学低年级语文教材特点的绘本阅读教学模式。

（三）课题实施步骤

第一阶段：研究准备阶段（2017年6月至2017年8月）

课题组成员查阅有关绘本阅读教学资料文献，大量阅读绘本书籍，结合实际拟定课题实施方案。

第二阶段：研究实施阶段（2017年9月至2018年4月）

编制《基于单元主题的低年级绘本阅读推荐手册》；课题组成员开展课堂绘本阅读教学，进行绘本教学学案例研究；每人撰写一篇研究论文；举办亲子绘本阅读分享会；负责人完成课题的中期报告。

第三阶段：总结推广阶段（2018年5月至2018年8月）

收集整理研究实施过程的所有资料，进行统计分析，并分类装订成册；课题组成员进行绘本阅读教学展示；总结研究经验，撰写课题结题报告。

（四）课题研究具体措施

1.通过绘本课例观摩研讨的形式，提升语文教师绘本阅读教学的策略。课题组每位成员每月执教两节绘本课，并及时整理教学设计、教学反思、课件等资料。

2.课题组成员大量阅读绘本，根据部编语文教材一二年级各单元的主题，为每个单元推荐3至4本绘本，并为每个单元撰写一篇绘本教学设计。

3.课题组成员及时收集整理学生创编的绘本作品，整理过程性资料。

4.课题组成员积极撰写与绘本教学相关的论文。

四、研究结果与成效

（一）编撰了绘本阅读指导手册，为教师和家长指导儿童绘本阅读提供了更为直接有效的借鉴和帮助。

如今的教师和家长都认识到绘本是最适合低年级学生的读物，然而，面对市面上浩如烟海的绘本读物，如何为不同年龄阶段的学生选择文质兼美、兼具趣味性与艺术性的绘本，往往成为困扰教师和家长的难题。目前，在出版发行物中，也没有能够直接教师和家长此类问题的书籍。为了解决教师和家长选书的难题，使绘本阅读成为课内语文教学的有效补充，实现课外阅读课程化，发挥绘本阅读的最大价值，课题组成员花费了大量的时间搜集、阅读绘本。一二年级虽然同被划分为小学低年级，但是，这个阶段学生认知心理发展迅速，尽管只有一年的时间，但是学生在很多方面都表现出明显的不同，因此对于小学低年级的绘本阅读，不能一概而论，阅读中重难点也应随着年龄和心智的变化而适当作出调整。在绘本的选择上，一年级上学期，以建立规则，指导阅读为主；一年级下册，以激发兴趣识字为主；二年级上册，以培养语感为主；二年级下册，以鼓励阅读及思考为主。基于以上特点，结合统编小学语文低年级教材的单元主题，整理编撰了《基于低年级统编教材单元主题的绘本阅读推荐手册》。

在课题研究过程中，通过对教师绘本阅读情况的问卷调查分析和访谈，课题组发现《基于低年级统编教材单元主题的绘本阅读推荐手册》为教师向学生和家长选择绘本书目提供了重要的借鉴，深受广大教师的欢迎。同时，教师又产生了新的困惑，即如何设计和指导绘本阅读活动。问题即课题，课题研究不能仅仅停留在表面，应该以解决教师教学中的困惑为目的。因此，我们课题组投入了大量的精力深入开展课题研究，为一二年级四册统编语文教材共32个单元，每个单元整理撰写一篇绘本阅读教学设计，从绘本阅读推荐手册升级为《基于低年级统编教材单元主题的绘本阅读指导手册》。该绘本阅读指导手册内容丰富，按年级编册，分为一、二年级两册，每个单元都结合单元主题精选推荐了3-4本绘本读物，对绘本的主要内容、图文作者及出版社进行了详尽的介绍；并选择其中一本进行教学设计，为广大一线教师在绘本阅读教学中激发学生的阅读兴趣，培训想象能力，提升学生的语言文字的理解和表达能力，用好绘本阅读资料，提供更为直接有效的借鉴和帮助。绘本阅读指导手册的编制工作是此项课题研究中工作量最大、难度最大的工作，也是最重要的成果。

（二）提升了教师自身的绘本阅读鉴赏能力和教学指导水平，促进了教师专业发展。

1.学习绘本教学理论，博览儿童绘本，提升了教师的绘本阅读和鉴赏水平。作为绘本阅读教学课题组成员，深入学习与绘本教学相关的理论尤为必要。因此，我们课题组成员学习了方素珍、王慧君、彭懿的绘本著作，在讨论交流中，课题组成员对绘本阅读教学的认识逐渐清晰。高子阳老师的讲座使老师们明确了绘本阅读教学研究的方向，基本找到了绘本阅读指导的突破口。

从2017年12月起，我们课题组成员利用周末和寒假跑绘本馆、陕西省图书馆、西安市图书馆，浏览大量的网络资料，广泛搜集绘本图书，阅读大量绘本读物，依据部编版小学语文一、二年级四册教材每个单元的主题，为每个单元精心筛选3至4本绘本，共计120本左右，每本书的介绍非常详尽，包括书名、作者（著、绘、译）、出版社、内容简介，按年级分册编写。

教师通过不断地学习，扩大了课题实验老师绘本的阅读量，增进了对绘本特点的了解，丰厚了绘本阅读体验，提升了老师绘本的阅读鉴赏能力，积累了一定的绘本阅读教学的方法和经验。

2.开展多层面的绘本教学研讨活动，提升了教师绘本阅读教学水平。

实践是提高教学水平的重要途径，课题组成员坚持至少每2周上一节绘本阅读指导课。课题组利用各级各类培训活动，开展多层面的绘本教学课例研讨活动。本课题负责人张金凤老师在“国培”项目（甘肃）送教活动中执教绘本《是谁嗯嗯在我头上》，为老师们有效的示范引领；课题组成员夏国华老师在西安市碑林区语文“主题阅读”课例研讨活动中执教绘本《圆白菜小弟》，是绘本阅读课在全区的一次推广。通过组织碑林区绘本观课议课上课，每个大学区推出一节绘本课进行全区交流，促进老师们掌握绘本阅读教学的策略与方法。随着课例研讨活动的不断深入，课题组成员绘本教学的思路逐渐清晰，丰富了绘本教学的策略和方法，也起到了区域绘本阅读教学的示范引领作用。

3.教师们在绘本教学过程中，不断积累研究成果，提升自己的专业素养。

课题组成员在研究中不断发现问题，针对问题进行研究，结合自己的思考和实践积极撰写绘本教学研究类论文，取得了丰硕的成果。课题组成员在绘本教学实践的基础上反复推敲，绘本阅读教学设计能力也在不断地提升。

（三）激发了学生绘本阅读的兴趣，学生的阅读理解能力和语言表达能力得到了提升。

兴趣具有强大的内驱力。课题组教师精选符合低年级学生兴趣点的绘本读物，扎实开展班级常规性绘本阅读实践活动，师生共读绘本，营造了良好的班级阅读氛围，课前三分钟交流，“好书推介”，班会读书会等活动开阔学生的阅读视野，促进了学生阅读理解能力和语言表达能力的发展，为促进学生形成良好阅读习惯提供了必要的保障。

学生年龄小，喜欢表演，只有在读懂故事的基础上才能表演出来，所以表演绘本也是检验学生阅读效果一种方法，学生阅读了很多绘本，适合表演，比如爱心树，其实更适合亲子表演，学生在反复的排练中，不仅加深了对绘本主题爱和，给予的理解，而且锻炼了语言表达能力，很多学生在表演后表示，大叔就像爸爸妈妈一样无私，家长在参与过程中看到了孩子的成长，自然会觉得特别欣慰，这样的活动是语文阅读活动的延伸，更是一种补充。

绘本比较贴近学生的生活，语言通俗易懂，在经过一年的阅读训练后，大部分学生具备了自主创作绘本的能力。从阅读绘本到创作绘本，是一种能力，更是一种挑战，绘本是一种集图画文字为一体的综合性艺术形式，而低年级学生的创造力同样不可小觑。当学生阅读过大量绘本后，随着年龄的增长和知识量的增加，简单的绘本已无法满足他们的需求，通过绘本创作能够全面展现学生的综合素养。

（四）推动亲子绘本阅读活动的开展，营造了良好的家庭阅读氛围，促进了良好阅读习惯的养成。

低年级课外阅读离不开家庭的有力支持，良好的家庭氛围，能够为孩子阅读提供许多便利条件。为此，我们课题组教师做好相关的培训、引领工作。主要从这三个方面入手：第一，召开家长会，普及绘本阅读相关知识。2017年12月课题实验教师通过家长会，向家长讲述了绘本的相关知识；分析绘本阅读的重要意义；通过实例向家长讲述绘本的构成及各部分的作用；让家长在对比中明确低年级课外阅读指导的误区；并向家长讲述亲子共读绘本的方法；引导家长关注绘本亲子阅读活动开展。第二，推荐绘本书目，指导绘本阅读材料的选择。2018年1月，实验教师组织家长根据课题组推荐的绘本阅读推荐手册为孩子选择合适的绘本阅读材料，从而保证所阅读的绘本主题多样，风格各异，难易适中。第三，进行亲子绘本阅读方法的指导。指导家长通过多种形式的朗读，设问阅读，边讲边读，角色扮演等方法开展亲子共读活动，引导孩子接触优秀的词汇，帮助孩子习得语言等，促进孩子的理解感悟，形成良好的阅读习惯。

     五、存在问题

（一）解决学生绘本阅读资源问题

课题研究成果《基于低年级统编教材单元主题的绘本阅读指导手册》，为广大一线教师和家长在指导儿童绘本阅读方面提供直接有效的借鉴和帮助。绘本阅读障碍小，可读性强，约20分钟可以读完一本绘本，绘本因装帧精美而价格较高，家长往往不愿支付大量的绘本的费用，这也是绘本阅读推广中最棘手的问题。在课题研究中，我们尝试了“图书漂流”、借阅等形式，今后我们也将进行更多的尝试来解决绘本阅读资源的问题。

    （二）提高绘本创编的指导水平和编撰水平。

绘本阅读是绘本创编的基础，我们在绘本阅读指导中适当渗透绘本创编环节。同时，创编绘本的水平与学生的认知水平，书面语言表达能力和绘画水平密切相关，对学生的综合素养要求比较高。从学生创编的绘本作品来看，创编思路还不够开阔，图画还不够精美，故事情节较为简短，创编的作品质量还有待进一步提高。这也是我们今后绘本阅读研究中需要思考和着力解决的问题。

参考文献

[1]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州:浙江少年儿童出版社,2013.1.

[2]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁:接力出版社,2012.12.

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[4](美)克拉生,李玉梅.阅读的力量[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社，2012.1.

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