《爷爷一定有办法》

绘本内容：

一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。阅读这一本描述犹太人一代一代传下来的故事，菲比·吉尔曼像是一个魔术师一般，让读者沉浸在充满人情味的古老犹太社区，目光与心境随着约瑟的家庭生活点滴与老鼠家庭充分利用捡拾来的碎布会变出什么而期待着、起伏着…

学情分析：

    二年级学生已经有了一定的识字基础，课堂上基本能遵守纪律，在认知水平上处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于当前学生特有的年龄特点，学生以形象思维为主。

教学设计理念：    

1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。 　　

2.教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。　　

3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。 课型：新授型

课时：1课时

教学目标：

1.师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。

2.让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。

3.感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。

教学重点：让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣　　

教学难点：体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时爷爷的一片爱

教学准备：多媒体课件

教学方法：讲授法、讨论法

教学过程：

一、情景导入 　　

出示图书，激发学生欣赏关注故事书的兴趣。

二、了解封面、扉页

1.了解封面:从封面上我们获取了哪些信息？

2.认识扉页:同学们，你看到了什么?

（设计理念：师生共读从读封面开始，既可以是为了激发学生的阅读兴趣，同时也是一个很重要的阅读指导。）

三、欣赏故事

（一）老师讲故事

1.如果你是小约瑟，你会怎样跟妈妈说呢？

2.聪明的孩子们，你们先帮忙想想办法吧！这块料子还够做什么呢？

（设计意图：情节的推进是可以预知的，想象的发散却是无穷的，这样设计一方面可以激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。）　

（二）自读故事

1.爷爷到底给约瑟变出了什么奇妙的东西呢？　

2.你能够想出他脸上的表情和他的动作吗？谁来模仿他的样子来做做？　

3.约瑟有了这样一件奇妙的背心，老师同学会怎样对他说呢？

4.这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。你想怎么夸夸爷爷？

5.约瑟愿意丢掉这件背心吗？你从哪里看出来的？

（设计意图：绘本教学中，老师重点引导让学生关注图画，继而引导学生的想象，听说读写自然渗透，在过程中，始终调动学生体验，培养学生的观和说话的能力。）　

（三）一条奇妙的领带

1.看看爷爷这一次把背心变成了什么？（学生试着表演动作）

2.约瑟愿意丢掉这条领带吗？爷爷又有什么办法了？ 　　

（设计意图：在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述在几次爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的东西，并让让学生跟着老师一起说，一起做动作，在说和做动作的基础上让学生感受爷爷的爱）　　

(四）一条奇妙的纽扣

1.一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？

(设计意图：绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，由于学生缺乏必要的阅读经验，所以老师的指导，就显得极其重要，教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感）　　2.故事还够写成一个奇妙的故事，这个故事的名字叫什么？ 

四、绘本延伸

思考为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕、纽扣？ 　　　

（设计意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到情感的共鸣。）

五、作业　

想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇妙的地方呢。把这个故事读完并说给爷爷奶奶听　

（设计理念：在故事中，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，课堂虽然结束了，但故事远不止此......）

六、板书

爷爷一定有办法

毯子变外套

外套变背心

背心变领带

领带变纽扣