随着经济的发展，国家政策的倾斜，社会各界对学前教 育空前重视。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》中提出要基本普及学前教育。学前教育是 人生的启蒙教育阶段，对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义，有利于为以后事业的成功奠定良好基础。 发展学前教育，培养高素质的专业化幼儿教师是关键。而学 前教育本科生作为幼儿教师队伍的重要来源，他们的专业 素养直接关乎高校学前教育专业人才的培养质量。根据我 国现状，幼儿教师队伍建设虽然取得了很大的进步和成绩， 但是也有着如幼儿师资的流动性大、专业知识不足、整体素 质较差等诸多问题。这与学前教育专业学生对幼儿教师职 业缺乏正确的认识，认同感不足有关。学前教育专业本科生 的职业认同指个体对幼教职业合理的认识、端正的态度和 积极的情感体验等内部心理机制[1]。学前教育专业本科生对 幼教职业的认同是教师情感最持久的原动力，是从事幼教职 业的基本心理准备[2]。因此，学前教育专业学生的职业认同 情况不仅会对其在校期间的学习兴趣与态度和将来的择业 产生影响，还会影响未来幼儿教师队伍的质量和稳定性。基 于此，本研究以高校学前教育专业本科生为研究对象，旨在 了解他们的教师职业认同现状，并探索促进其职业认同提 高的有效策略。

一、对象与方法

（一）研究对象

以平顶山学院学前教育专业四个年级的本科生为被 试，采取整群抽样方法，以班级为单位进行调查。共发放问 卷225 份，回收218 份，有效问卷211 份，有效回收率为 93.8%。其中男生19 人，女生192 人；大一47 人，大二59 人，大三68 人，大四37 人；生源地为城镇的88 人，农村的 123 人；第一志愿就读的有125 人，非第一志愿的86 人。

（二）研究工具

本次调查采用的问卷是在王鑫强[3]等人编制的《师范生职业认同感量表》基础上修订而成的。问卷共12 个项目，采 用5 点计分，由职业价值与期望、职业意志、职业效能和职 业价值四个维度组成，每个维度3 个题项，要求被试根据自 身的实际情况进行评分。“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，得分越高代表认同感越强。

（三）数据处理

本研究运用SPSS 17.0 软件进行统计学分析处理，主要采用描述统计、独立样本t 检验、单因素分析等。

二、研究结果

（一）学前教育专业本科生职业认同总体现状

运用描述性统计方法，对学前教育专业学生得分进行分析，如表1 所示。由表1 可知，该专业幼儿教师职业认同 感的总得分为3.53（高于中间值3），说明目前他们的幼儿教 师职业认同处于中上水平。在职业认同的四个维度上得分 均大于3 分，其中最高的是职业意愿与期望，高于职业认同 总体水平，职业意志得分最低。

（二）不同被试特征的学前教育本科生职业认同差异

1.男、女生教师职业认同差异比较。运用独立样本t 检验，对不同性别学生的职业认同进行分析，结果如表2 所 示。显示男生的职业认同感总得分为3.33，女生为3.55，学 前教育专业本科生的职业认同在性别上存在显著差异，在 职业意愿与期望、职业效能这两个维度上差异也显著，且女 生得分均高于男生。


2.不同年级学生教师职业认同差异。为了解不同年级学前教育专业学生职业认同的情况，采用单因素方差分析。如 表3 所示，职业认同总得分存在较显著差异，得分最高的是 大四学生，其次分别是大一、大二、大三年级。在职业意愿与期望、职业意志和职业效能这三个维度上也存在显著差异，其中大一学生在职业意愿与期望得分最高，大四学生在职业意志、职业价值和职业效能上均得分最高。

3.城镇、农村学生教师职业认同差异。如表4 所示，农村 生源的教师职业认同得分为3.62，高于城镇生源的学生，通过t 检验结果说明这两者存在极显著的差异。在职业意志、职业价值和职业效能上差异显著，且农村生源的学生 都比城镇生源的学生得分高，但在职业意愿与期望上差异 不显著。



4.是否第一志愿职业认同差异。为探究学生报考专业的志愿情况对职业认同的影响，如表5 所示，第一志愿、非第 一志愿学生教师职业认同存在较显著差异，且第一志愿就 读学生认同感高于非第一志愿学生。另外，在职业意愿与期 望、职业效能上也差异显著，职业意志和职业价值上差异不 显著。


三、分析与讨论

（一）学前教育专业本科生职业认同的总体状况分析

本研究表明，学前教育专业本科生职业认同感总体居于中等偏上水平，还是值得欣慰的，这与社会的发展分不 开。一是随着国家相关指导性文件和有关政策的颁布与实 施，学前教育专业越来越受到重视。尤其很多年轻家长育儿 观念发生改变，认为学前教育阶段对孩子一生非常重要，在“不能让孩子输在起跑线”口号的影响下，学前教育广受青睐。二是在大学毕业生就业形势严峻的情况下，学前教育相 较其他专业就业势头良好，往往是供不应求。另外，幼儿教 师这一职业相对稳定和自由，有较长的假期且无升学压力；与此同时，随着幼儿教师的社会地位、福利待遇等逐步提 升，越来越多的学生选择学前教育专业。基于以上诸多因 素，目前学前教育专业本科生对幼儿教师职业认同感总体 较强。从职业认同的几个维度看，出现职业意愿与期望最 高，职业意志最低的矛盾现象。说明他们对教师职业是充满 期待的，有从事该职业的意愿，但意志并不坚定。这可能是 因为幼儿教师在经济收入和社会地位上与其他行业存在一 定差距，他们对教师职业能否实现自身价值存有疑虑，导致 职业价值这一维度得分也并不高。笔者在访谈中了解到，很 多学生并没有打算在幼儿园干一辈子，这主要还是与当前 幼儿教师福利待遇低、发展前景与社会声望不高有关。

（二）学前教育专业本科生职业认同的影响因素

1.性别的影响。本研究还表明，女生的职业认同感总均分显著地高于男生，且在职业效能与职业意愿与期望上均 差异显著。究其原因，一是传统文化的影响。“男主外，女主 内”的家庭分工要求男性承担更多的家庭责任，且我国当今 社会和个人对男性在经济收入和职业成就上有更大的期 待，导致他们对权力、声誉和金钱等需求更加迫切。丁钢[4]等 研究发现，“教师工作满足不了个人发展”高居男生考虑毕 业后不从教最主要动因的首位，因此男生的教师职业认同 感相对较低的原因就可想而知了。二是性别特征刻板印象 的影响。一般认为女性在表达方式、耐心细致等性格特征上 都优于男性，而学前教育阶段，在教育教学中对教师的语言 表达和细心等方面的要求较高。这些都让更多男性产生教 师是“女性职业”的定位倾向。

2.不同年级的影响。本研究表明，不同年级的学前教育专业本科生对教师职业认同程度不同，呈现“两头热”现象， 大一和大四学生教师职业认同总体水平高，大一学生职业 意愿与期望最高，大四学生的职业意志、职业价值和职业效 能最高，这与蔡志凌[5]的研究结果一致。一是大一学生刚进 入大学学习，对课程设置充满喜爱及对未来幼师工作充满 了希望与期待。但到了大二以后，随着对大学的逐渐了解、 自身的懒散加之课堂学习内容的枯燥致使学生对自己和未 来失去信心。二是与学前教育专业培养模式有关。一般在大 一、大二阶段以学习相关基础理论知识为主，缺乏对教师实践的认识和教学技能的训练。到大三阶段，各种与教学技能有关的实践活动、实践课程陆续开展。尤其大四学生教育见 习、实习的时间更长，通过与一线幼儿教师的接触，“了解幼 儿园一日生活”等实习活动，让他们对教师职业本身的认识 和体验有了更直观的感受，对自己以后所从事的职业坚定 了信心。因此，学校应尽早让师范生接触教育教学工作一 线，提前做好相关职业准备工作。

3.不同生源地的影响。本研究还发现，在不同生源地，城镇学生的职业认同感明显低于农村。可能是由不同生源地 的生活环境差异和教师地位不同造成的。农村的经济条件 相对较差，有很多学生需要靠国家贷款才能上大学，他们非 常珍惜学习机会。同时，农村民风较为淳朴，尊师氛围浓厚，幼师身份也能得到认可和支持。另外，农村地区职业竞争压 力也较小，幼师职业相对稳定，福利待遇适中，使得农村学 生毕业后从事幼教工作的可能性更大，职业认同感较高。城 市生源的学生，生活条件相对优越，毕业后就业选择多元 化，而幼儿教师较其他职业显得清贫、辛苦还不受尊重。

4.专业是否为第一志愿的影响。在调查中，高中以第一志愿被录取到学前教育专业的学生认同感高于非第一志 愿学生。原因可能是以第一志愿被录取的学生在入学前对 该专业有了一定的了解，且对自己所学专业有较浓厚的兴 趣，学习目标明确。而那些非第一志愿报考甚至被调剂到 该专业的学生，只是出于无奈才学习这个专业，其往往对这 个专业不甚了解，有的学生甚至认为学前教育专业是没有 前途的，对幼师职业产生误解，认为幼师就是“保姆”，只用 带孩子，专业性不强且工资少、社会地位较低等。因此，这些 学生在入学后就会有些抵触情绪，在学习上消极应付，因此 职业认同感偏低。

四、对策与建议

（一）社会层面

一方面，政府应出台幼儿园教师准入制度，逐步提升教 师的福利待遇，加大对各级幼儿园的投入支持力度，保障幼 儿教师的经济地位，使幼儿教师队伍保持相对稳定，这样就 可以吸引更多学生毕业后从事学前教育事业。另一方面，加 大宣传力度，可以通过各种媒介进行宣传，积极引导社会舆 论，形成尊师重教的良好氛围，让社会对学前教育有更全 面、正确的认识，从而提高幼儿教师的社会地位。

（二）高校层面

1.加强男生的职业认同感。男生认同感的状态会影响今后学前教育行业男教师的数量和质量，加强男生的职业认 同感至关重要。首先，应积极引导社会舆论，注重舆论对人 们思想和行为的重要影响，特别是幼儿园应负起引导舆论 的责任。多针对周围社区和家长进行正面宣传和教育，使更 多的人能了解男生对教育行业的帮助与贡献，以及男幼师 对幼儿的重要影响，使大众可以持积极、赞美的心态支持男 幼师的工作，提升男幼师在公众心目中的形象。其次，大学 期间学校应针对男生进行特殊的教育活动，如参观福利院、幼儿园合作交流会等，可以增加男生的爱心、责任心，使其 深刻认识到男生对教育事业特别是学前教育的重要性。最 后，教师、家长及朋友应多支持和鼓励男生毕业后从事学前教育事业。

2. 针对年级特点逐步实施全程实践教学体系。教育见习、实习是学生了解幼儿教师职业特点的有效途径。学前教 育专业应结合不同年级学生的特点，给学生提供更多的实 践机会。在大一阶段，除了专业课学习外，尽早安排学生走 进幼儿园切身感受职业环境，让学生从大一开始就带着职 业角色投入到学习中。到了大二、大三，随着理论知识的学 习，教育实践课程应该逐渐增多，尤其是针对幼儿园所需的 幼儿歌舞、绘画等实用技能课程，从而增强学生学习兴趣，提升其职业认同。同时延长教育见习、实习的时间，可以在 大三下学期开展一些特色实习活动，让学生与优秀幼儿教 师结成师徒。另外，大四上学期，再安排综合实习，加强实习 单位与学校的联系，保证实习的质量和效果，使其不至于流 于形式。

3.提高非第一志愿学生的职业认同感。在本次调查中， 非第一志愿进入学前教育专业的学生达到了40.76%，这些 学生在心理上是比较排斥学前教育专业的，这自然会影响 他们的学习和良好职业认同感的形成。学校应重点关注这 类学生，在他们大一入学后，举行本专业咨询座谈会，邀请 该专业优秀教师面对面沟通，帮助其了解学前教育专业，包 括专业培养目标、课程设置、就业前景等。同时应多鼓励他 们参加关于学前教育方面的活动，使他们从心里认识到学 前教育的重要性，以积极态度面对专业学习，进而增强职业 认同感。

4.开展一系列文化活动，增强职业意识和职业信念。首先，学校应利用各种手段，举办幼儿舞蹈、绘画、手工编织、 歌曲弹唱、讲故事等教师技能活动，组织学生比一比、赛一 赛，加强学生的自信心。其次，合理利用社会资源邀请幼儿 专家、优秀一线幼儿教师、校友以专题报告、讲座、座谈会 等形式与学生进行交流，帮助他们形成良好的职业意识。 同时借助校园网络、广告、微博、微信等平台营造良好的职 业文化氛围，使学生建立正确的教师观。教育工作者需投 入更多的时间来关注学生的动向，把握教育时机，塑造学 生的良好的价值观。

综上所述，学前教育专业学生的教师职业认同感的形 成是一个循序渐进的过程，是社会、高校、幼儿园和学生个 人共同作用的结果。只有打造出适合幼儿教师从教的各种 环境，改进学校教学和管理，并积极参与配合，才能促进学 前教育专业学生职业认同感的提升，使其以饱满的热情投 身学前教育事业。

参考文献：
[1] 王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学 大学学报(社会科学版),2011(7):135-137.
[2] 傅主英.从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培养[J].湖南师范大 学教育科学学报,2004(1):101-104.
[3] 王鑫强,曾丽红,张大均,等.师范生职业认同感量表的初步编制[J].西 南大学学报(社会科学版),2010,36(5):152-157.
[4] 丁钢.中国高等师范学院师范生培养状况调查与政策分析报告[M].上 海:华东师范大学出版社,2014:258-260.
[5] 蔡志凌“.90 后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究[J]. 教育研究,2013(3):126-133.

作者简介：杨明媚（1986—），女，汉族，湖北监利人，助教，硕士。研究方向：教师教育，教育心理。
注：本文系平顶山学院青年科研基金项目“师范生教师职业认同感与学业投入的关系研究”（编号：PXYQNJJ2016002）。