二年级下册《万以内数的认识》用估算的策略解决问题

西安市高陵区城关小学   张敏

二年级下册第七单元《万以内数的认识》，在学习了整百、整千数的加减法后安排了用估算解决问题（例13）。例13是解决问题的内容,教学用估算的策略解决问题。之所以将估算教学的起点安排在这里,有下面几个原因:一是学生在这之前学习了近似数,有了进行估算的知识基础；二是学生现在接触的数都比较大,现实中有估算的必要；三是学生还未学过万以内数的计算,不会出现先精确计算再为估算而估算的现象；四是将估算与实际生活紧密结合起来,将估算作为解决问题的种策略,体现其现实意义。

例13       一部电话机358元           一个电吹风218元

买这两件商品，500元够吗?

知道了什么?

知道了电话机和电吹风的价格,

问500元够不够买这两件商品。

怎样解答?

生1：我想把358和218加起来,看看超没超过500,可是358+218还不会算。

生2：可以这样想:电话机超过了300元,电吹风超过了200元。300+200=500,带500元肯定不够。

解答正确吗?

生1：500元买了300多元的电话机,剩下不到200元,肯定不够买电吹风。

生2：即使电话机300元,500-300=200,也不够买电吹风。

教材创设了“用500元买两件商品够不够”的问题情境,呈现了解决问题的全过程。其中“怎样解答?”环节以两个学生的对话形式呈现了两种策略:一种是列式后不会精确计算；一种是直接用估算解决问题。后者是教学的重点,教学时重在让学生理解应根据实际问题的需要选择合适的估算方法,所谓“合适的方法”即能解决问题的方法。

想一想:带700元够吗?

    “想一想”的问题用于巩固。虽然取近似数时的具体方法不同,但突出了以能解决实际问题为标准进行估算的原则。

在教学中我们应注意以下几点：

(1)将估算作为解决问题的策略。

对于估算的教学教师存在着很多困惑,尤其是怎样估合适或者正确,教师缺少判断的标准,学生也体会不到估算的作用。而将估算作为一种解决问题的策略,则有效地解决了这个问题,也利于学生估算意识及其数感的培养。教学时教师应紧紧抓住估算是解决问题的策略

这一点,反思时让学生体会自己的估算是否解决了问题,以此为调整估算方法的标准。

(2)熟练掌握找一个数的近似数的方法。

根据实际需要找一个数的近似数是估算的基础,这就需要教师注意引导学生理解题意，并有针对性地设计一些现实情境,让学生感受

到这一点。也可以通过“这个数接近几千?几百?”等对学生进行一些适当的训练,掌握一般的估算方法。对于学生取近似数时出现的不同结果,如378看作380、400、350等,也应根据实际需要作出相应的判断。