《小学语文朗读指导策略研究》课题研究结题报告

延职创新实验小学  任静

一、课题提出的背景及意义

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。”《语文课程标准》在教学建议中也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，不少读得不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，并未从朗读中体会到乐趣。这不能不说是语文教学的一个遗憾，我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。

所以，作为语文教师，应该努力克服以往朗读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。鉴于上述思考，我提出了《小学语文朗读指导策略研究》这一课题。

二、课题研究的理论依据

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“朗读是小学语文教学的基本环节，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。

古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的，只有朗读才能体会出每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。” 教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。

读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。

三、课题研究的目标

1.以本校学生为研究主体，走进课堂，取样调查小学语文课堂教学中学生的朗读现状并作以分析。

2.调查小学语文课堂教学中朗读环节存在的问题及造成的原因。

3.加强小学语文课堂教学中朗读技巧的指导。

4.加强小学语文课堂教学中朗读形式的运用。

5.形成小学语文课堂教学中指导朗读的有效策略。

四、课题研究的主要内容

1．以语文课堂为主渠道，发现语文教学中朗读训练出现的问题原因。

2．激发学生朗读的浓厚兴趣，保证学生读书时间，注重调动学生朗读兴趣的研究。

3．提高教师指导学生朗读方法、朗读技巧的策略研究。

4．课内外相结合，开展丰富多彩的朗读活动的研究。

5．研究朗读能力对小学语文学习的影响。

6．研究有效朗读指导的策略。

五、课题研究的主要方法

1.调查研究法：以本校学生为研究主体，在学生、教师中开展关于小学语文课堂中朗读教学现状的调查问卷以及随堂听课等方法，收集有关课堂教学中朗读情况，分析朗读教学的现状和存在问题，为有针对性地进行朗读指导的有效性研究打好基础。

2.文献研究法：在课题研究中积极查阅相关书籍资料和教育刊物，了解与本课题有关的理论，积极吸取同行的研究成果和新的教育理念，不断充实自己的研究。

3.行动研究法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4.个案研究法：选取有代表性的学生作为主要观察对象，进行跟踪观察并分析其发展动态，进行比对后最终得出结论。

5.经验总结法：在研究过程中，及时进行总结,既总结切实可行的有效的经验,以便推广;也总结存在的问题或失败的教训,以利于今后的提高。

六、课题研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（2018.4月——2018.8月）

1．调查分析小学生朗读的现状。

2．学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

第二阶段：课题实施阶段（2018.9月——2019.7月）

1．营造良好的读书氛围，激发学生的朗读兴趣。

2．进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法。如可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读；可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解；可指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境；可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读等。

3．打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

4．组织形式多样的朗读活动，促进学生朗读能力的提高。

第三阶段：课题总结阶段（2019.8月——2019.9月）

1．收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告。

2．举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

七、课题研究过程

1.设计调查问卷，掌握课堂教学中朗读情况，分析朗读教学的现状和存在问题，以便有针对性地进行课题研究。

2.加强理论知识学习。在课题研究中积极查阅相关书籍资料和教育刊物，了解与本课题有关的理论，积极吸取同行的研究成果和新的教育理念，不断充实自己的研究，并写出个人心得体会。

3.以语文课堂为主要平台，发现语文教学中朗读训练出现的问题及原因，认真上好课题研究课，探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决。

4.定期做阶段性反思、总结。

5.积极撰写课题成果论文，并加以推广。

八、课题研究成果与成效

（一）低段朗读指导三部曲

1.初读求准

初读求准，在“准”字上下功夫。首先，我们要求学生朗读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。我们采用的方法是指读、查读。  

指读，就是用手指指着一字一字地读。这种读书方法主要运用于低段学生，尤其是一年级学生初读课文时必不可，可避免孩子添读、漏读、错读，还有利于学生记住字音，记住字形，培养孩子们读书时的专注力。“嘴在动，眼未看，字搬家，认不了”，就是因为孩子们手没指着要读的字，眼睛也没有看着要读的字造成的。

查读，就是检查学生读的情况。当全班学生齐读课文时，我们根本不知道谁不会读，谁在滥竽充数。为此，我们最常用的查读方法就是开火车读或指名一段一段地读。这种读法学生参与面大，使人人都有机会得到锻炼并展示自我，也有利于学生更好地理解文章内容，增强回答问题的胆量和自信心。老师也能更好地了解孩子的字词掌握以及读书情况，更有利于及时指导或鼓励、表扬学生。

2.再读求顺

课文中个别长句子，学生读起来有困难，我们采用老师教读的方法让学生学会断句。这样可以避免学生一字一拍、拖腔拉调地唱读，也可以避免学生读得喘不过气。另外，我们还强调句与句、段与段之间的停顿。只有经常规范地训练学生，才能达到语文课标中对低段孩子的朗读要求：正确、流利，有感情地朗读课文。

3.三读出情

出情，即有感情地朗读。课文中每一个具有实际意义的汉字都是有感情的。引导学生理解课文是有感情朗读的基础，声音的轻重缓急、高低起伏都是对词、句进行理解后感情的自然流露。不过，有些内容深奥的课文让孩子们去理解是比较困难的。为此，我们采用了以下方法：

（1）范读

听录音读和听教师范读。在浩瀚的网络世界里，有很多图文并茂的范读课件。学生很喜欢这些课件的声韵图文之美。学生听朗读，既可以听清每个字的读音、句子的节奏和感情，又可以欣赏课件里的图画之美，畅游在美妙的音乐世界里，为后面自己感情朗读奠基。

低年级学生的向师性较强，老师良好的范读会为他们确立准绳，也让他们在边听边看教材时再次熟悉字音，感受词义。学生在充分感受老师的音韵美，体验文章感情的同时，也激发了学生对朗读的兴趣。

（2）倡导个性化朗读

由于每个学生都是不同的主体，他们的生活经历和认知体验都是有差异的。如：性格内敛的人在读《笋芽儿》一课中“笋芽儿，醒醒啊，春天来了！”时，其语气或许会是温和的。而性格活泼的人读这句话时，语气或许会是热情的，急切的。因此，我们要尊重孩子独特的内心感受，只需让他们把感情放进去，读出来即可。切忌整齐划一，要求同样的语气语调。

（二）中高段朗读教学策略

1.创设情境法

朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位。如配乐朗读，能营造情境，使学生尽快进入角色，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

2.理解感悟法

在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。

 3.想象体验法

“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。

4.评价指导法

评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程，评价中有指导，指导中有评价。

5.角色转化法

教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。课题组老师都运用了这种分角色读的方法，给我印象最深的是课题组的一位老师在讲《晏子使楚》一文时对学生的朗读指导。她请一位学生来读楚王的话，但那位学生表现的没有大王的范儿，她便让学生做出楚王不可一世的霸道的表情，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，再让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。

6.补充提示法

我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得为什么要这样读，才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。

7.对比体会法

（1）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。

（2）对比读：对比读就是把同一个词、句用不同的语气读，让学生区分、感受哪一种读法好，从而选择更为恰当的读法。

8. 了解背景，奠定情感基调

高年级学生已具备收集、分析资料的能力。学生了解时代背景，才能更好地理解课文内容，把握人物内心世界和挖掘文章的写作意蕴，准确把握文本的感情基调。

9.多种形式的朗读相结合

单一的朗读方式对于语文教学来讲，学生难免会感到枯燥乏味，所以教师在进行朗读培训时，可以适当利用丰富多样的朗读形式来缓解“副作用”。比如，声音大小不同可以作为朗读的两种表现方式，大声朗读和小声朗读可以起到不同的效果；朗读群体的不同也可以作为一种手段，可以按照个体读和小组读来进行比赛朗读；再如，常见课文中有不同人物角色的对话和旁白，分角色读也是不错的选择。引导学生对文章内容进行理解性朗读、想象性朗读、表达性朗读……是教师朗读教学的关键所在。不同形式的朗读方式只为一个共同目标，就是训练学生的朗读能力，培养学生良好的朗读习惯和朗读技巧，从而增强对文章的情感理解。

（三）取得的成效

通过一年多的教学，我们的多数学生基本能做到有感情地朗读，受到了学校语文老师们的一致好评。其中一些拔尖的孩子还被选到了讲解点、少儿春晚等多个展示平台。学校的文艺演出活动，小小年纪的他们就被选为主持人。

在这一年里，我们几个老师也得到了成长。我们掌握了更多的朗读指导技巧。其中，任静老师在学校的教师朗读大赛中取得了第一名的成绩；史野草老师指导的多个学生朗诵作品获得了延安市少儿朗诵大赛一、二等奖的好成绩。

总的来说主要有以下几点：

1．促进教师教学观念的转变

通过参加课题研究，课题组教师不断实践、反思与总结，提升了自己的科研水平，并深切理解 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”和“以人为本”的教育理念。课堂上，教师通过各种方式创设情境，指导学生有感情朗读，营造良好的氛围，带着学生去读、去悟；课外，则带着学生观察生活、体验生活，搜寻更多的知识，从课内延伸到课外。本次课题研究有效带动了全校教师的课题意识及研究。

2．促进学生学习方式的转变

课题研究以来，学生的朗读逐渐从被动转向主动，学习积极性大大提高。课前，学生充分朗读，大部分学生能将课文读准，读顺。课堂上，在老师的引导下，边读边思考，边读边感悟，能带着自己的理解有感情朗读课文。课后，同学们更热衷于参加各种课外诵读、演讲活动，感受乐趣，体验进步与成功的喜悦。                                   

3．促进课堂教学格局的转变

课堂上，老师不再牵着学生鼻子走，给了学生充分的读书和交流阅读感受的时间，让学生入情入境，在读书过程中获得更深的体验和感悟。学生的主体地位体现出来了，以读为本的理念得到实现，课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。

九、存在的问题与改进

一年的实践与研究，我们已经领略到了有效朗读教学迷人的神韵，但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我们进一步去探讨与实践。现有的研究也存在着许多的缺陷，主要表现在以下几方面：

1.学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。

2.由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正地领悟文本，读出语文味来。

3.我们清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，以便探索出更有效的朗读指导策略。

   参考文献

  《语文课程标准》

  《走进新课程》

  《教学与管理》

  《素质教育》

  《小学教学研究》