小学生朗读能力个案分析

                        延职创新实验小学   任静

一、基本情况 

  姜文博，班级中一个喜爱朗读但缺乏自信的可爱男孩。朗读中存在的问题主要是：有严重的唱读现象，每每开口就会引来同学的笑声，笑他读得熟的地方快，不熟的地方放结结巴巴，不停地咽口水，还急得用手比划。

二、个案分析 

  朗读是对文字的再加工，是建立在理解文字的基础之上的，在朗读的过程中朗读者会融入自己的情感，而听者会十分享受朗读所带来的与作者情感的交流与碰撞。为什么喜欢朗读的姜文博没能给老师和同学们带来美的享受呢?我给出这样的初步诊断： 

1.课文读得不熟，没有将语言内化理解，所以语句节奏把控不好，有意无意的拖长音，拉长调。 

2.缺少必要的朗读方法指导，如重读、语速调控等。 

3.兴趣是最好的老师，只要喜欢，指导起来就会有效的多。 

三、对策研究 

 （一）从“小”抓起。遇到这样的孩子不能一味地批评指正或置之不理，老师不能操之过急，要从最小的朗读抓起，如：先读准读熟句子，读词语和句子时要含住气流，不要把声音读“破”了。这时老师就要及时的范读，让学生感受句子的完整性，还要教会孩子们不要急，放平心态，沉住气，慢慢读，细细品味。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生，老师要引领学生走进文本，理解文章内涵，体会文字背后的深意，激发孩子的情感共鸣。 

 （二）借助文本，比较朗读。同样一段文字，两个学生对比读，读完之后，学生们畅所欲言谈听后感受，然后再不断地反复训练。

 （三）同学示范，老师示范。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关，在学生想读而读不好时，同学的示范，尤其教师的范读起到关键性的点拨和引导。

四、指导效果 

近一学期的训练，姜文博的朗读能力有了明显的提高。他能不急不躁地慢慢品读文章，即使第一次站起来读得不好，但能通过倾听、对比、揣摩后，拖长调、语速不当的毛病已经有所长进了。而且在课堂中他也能帮同学纠正朗读问题，在课堂上展示朗读时，她开始受到同学的称赞了。

五、我的感受 

  朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。当我们潜心研究，因文因人而异，把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了！