创设情境    整体感悟

 案例：《观潮》

延职创新实验小学   任  静 

一、观看录像，指导朗读

1.通对观看，凝听潮来时钱塘江大潮的视频，让学生感受了钱塘江大潮的雄伟壮观的气氛激发学生的学习兴趣。再让学生自己读读3、4自然段，找出特别喜欢的句子，努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣，以学生为主。

2.学生互相交流自己喜欢的句子，并说出理由，然后将自己的理解化为有声语言（老师引导賞析重点句子）。

老师指名学生个别读，并予以鼓励；比赛读，激发孩子的好胜心；师生转换角色读，成为学生学习的一员共同参与学习；让学生用具体的动作表演体现“沸腾”。形式多样的引导学生多读、读通、读熟、读懂、读得有趣味，既能帮助学生理解，又能帮助记忆，积累语言培养语感。

3.体会顺序  指导背诵

师读生听，找出相关的顺序词，师生合作读，熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆将课文的语言内化为学生自己的语言。

反思与对策：课堂中学生都有自己喜欢的理由，即使言表达不够完整清楚，但乐意去读，在朗读的中却缺少情感或者朗读没有变化，这也许与孩子自身的成长及生活经验有关系，或许孩子的感受只停留在视频中，并未通过语言文字去感受。所以针对这样的情况，我应该尊重学生在学习过程中的独特感受，关注孩子的个体差异，不断地鼓励、引导，并在以后的语文教学中反复地练习。

后记：在整堂课上，我先带领孩子欣赏钱塘江大潮涨潮时的视频创设情境，激发学生读书的兴趣，用“心”来读书，选出自己喜欢的语句，说出理由，并通过自己的感受朗读出来。整堂以学生的理解感悟为主体，老师没有过多的分析讲解代替孩子的阅读理解，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关注孩子的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特感受。