让读写训练更加扎实有效

——讲座稿

第一部分：什么是读写训练：

      所谓“读写训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材特点和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读与写作紧密结合起来，通过有目的、有步骤、有发展的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。   

我们今天讲的是倾向于写的续写训练。                     

     谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要是在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。

1、学习一篇课文后写一写自己的感受

2、练写课文所描写的这一类事物

3、你想对课文中的人物说些什么？

 案例一：

《慈母情深》这篇课文时收到了一次深刻教训。

第一次安排读写训练：请写一写自己的母亲，写出母亲对我们的爱。

在本单元习作中安排了：选一两件事情写一写自己的母亲，写出母亲对自己的爱。注意抓住人物的外貌、动作、语言等，写出真情实感。

85%以上的学生写自己生病了，还有部分抄袭的，根据自己感受所写出来的能打动人心的习作基本没有。我一直反思为什么？为什么课堂上能流泪，而习作时却写不出来。我觉得是：学生动“情”了，但没有懂“方法”。课文中描写母爱的方法，学生没有学会；更没有内化成为自己的能力。它让我明白了一点：没有目标的训练就是一场“空练”。

所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。因为，这一句或者是几句话的写作是游离于本节课教学之外的，与文本相脱离的。真正的读写结合是基于教材写作方法、语言特色，学生写作能力而产生的教学过程。                 

第二部分：读写训练存在的问题

      读写结合是语文课堂常见的一种教学方式，也是促进学生读写能力提高最有效的办法。崔峦先生曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写结合，读写渗透。”然而，我们可以发现语文课堂虽然一直在进行着读写教学和读写训练，但学生的写作能力却不见有很大提高，究其原因不难发现以下几点：

（1）读写目标不明确。很多教师都在进行读写教学，但如果让教师说一说这一阶段读写教学的目标或者这节课为什么安排这个读写训练，目的是什么？很多老师则感到茫然，因为一些老师在设计本节课的读写训练时根本没有想到训练的目标，没有想到通过这个训练要引导学生掌握哪一方面的写作方式、写作技巧或者是有目的的进行语言的运用。很多的老师在进行读写训练时只充当了“搬运工”，将教参中的安排，课后的“练一练”“小练笔”直接当做课堂读写的训练点，很少想过这样做是否适合学生，是否能最大限度挖掘教材特点，提升学生写的能力；还有一些教师认为只要经常让学生 “写一写”就达到训练的目的，于是很随意的设计训练点，让学生随意发挥 ，看起来忙忙碌碌的一直都在写，但写的价值却不高。

（2）读写联系不到位。读与写应该是相互联系，互相促进的。教学中，一些教师将读写分裂开来，成了“两张皮”。指导阅读时只注重让学生有感情地读，注重读的各种方式，却没有引导学生在读中发现作者在写作上，在遣词用句上的精妙。学生阅读中没有掌握方法，写的时候自然不能灵活运用。

（3）引导铺垫不到位。将文本的表达方式与写作特点通过学生的描写再次表现，或者让学生换位体验作者以及文本中人物的感情进行想象描写，都不是一蹉而就的事情，需要教师耐心的引导与铺垫。但很多情况下因为教学内容安排多，课堂时间紧，老师在进行引导和铺垫时匆匆忙忙，点到为止，学生理解和掌握似是而非，因此上写的效果不佳。

（4）读写方式单一，学生练写兴趣不高。记得有这样一个故事，老师让孩子们去春游，孩子们一听特别高兴，但当老师说回来写一篇作文时，孩子们都不愿意去了。为什么呢？我想，一是孩子们作文是一种负担，这种负担让春游玩的都没意思了；二是这种方法过于单一，每一次春游都好像要写一篇作文，似乎没有其他的方法了，次数多了，学生自然反感。但如果我们改变一种方式，如让学生写一首给春天的小诗，让学生来办办与春天约会的小报，将自己喜欢的春景改写一首歌词……学生兴趣也许会更高。同样，在我们进行读写教学过程中，创设读写情境，丰富读写方式，恰当的改变学生练写方法，让学生始终有一种新鲜感，也是十分重要的。

那么，怎样才能根据教材特点，科学设计，让读写训练更加扎实有效呢？

第三部分：让读写训练更加扎实有效

一、明确读写目标，是读写训练有扎实有效的前提。

     准确的把握与设计读写目标是语文课堂读写训练取得高效的前提。应该说课程标准根据不同学段制定了相应的读写目标。但教师心中只是这个大目标是不行的，这个目标要通过年级目标、单元安排、课文目标和课时目标来实现。因此上，教师不仅要了解课程标准在不同学段的要求，更要研读在课标下不同年级读写训练的侧重点，然后将年级侧重点通过单元目标分解下去，再通过每一篇课文逐步落实到每一课时中，使每一节课读写训练都能朝着既定的目标与要求逐步发展，每节课学生的能力都有进步和提高。

例如课标对高段阅读要求是: ①能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。②在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本表达方法。③在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。④阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。⑤阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。⑥阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。对写作的要求是：①懂得写作是为了自我表达和与人交流。②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。③能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。④学写常见应用文。

      那具体到高段的年级目标和单元目标呢？五年级上册单元目标主要有：把握主要内容，通过事情、景物体会人物的思想感情；学习领悟描写人物的基本方法；了解说明文的基本写作方式并试着加以运用。五年级下册同样要求抓住人物特点，感受人物形象，另外提出通过阅读感受语言的艺术，体会语言的魅力并加以运用；六年级上册再次强调学习描写人物的方法，体会人物心理感受；并要求学生学习展开联想和想象；六年级下册则更多的强调学习作者的表达方式，体会作者或者文中人物的思想感情。如果将高段的年级目标和单元目标进行整合，就不难发现高段读写要求的侧重点如下：①体会人物感情，掌握描写人物的基本方法；②学习积累、使用生动形象的语言进行文章描写；③学习展开恰当的联想和想象；④初步掌握其他文章体裁的写作方法。明确了这四项具体要求，我们在进行每学期读写训练的安排时就能做到心中有计划，有目标，落实到每一篇课文、每一节课的训练中也能结合文本内容进行合理安排，做到有的放矢。

 案例一：

     人教版五年级上册第六单元《学会看病》一课。    

     第一次备课设计的练写方案：同学们，学习完课文，对母亲的这种做法你有什么想法和认识，请写下来。 

在细读课文和课文前导语，我感到这篇课文最突出的特点就是对母亲的语言和心理活动刻画十分细腻。（课文前导语）要求阅读课文，找出描写母亲语言和心理变化的句子，体会母亲感情的变化。

     第二次备课：抓住“忐忑不安”一词仔细阅读体会母亲的心理活动，交流讨论在儿子看病的这两个多小时中，母亲的心为什么会疼痛得缩皱成一团，母亲还会想到什么？

      对比一下，大家可以看出第二次备课读写的安排更突出了文本的写作特点，有效的发挥了课文的“例子”作用，是与文本紧密结合的，相对来说，第一次练写的安排则游离在文本之外，与课文的写作特点，文本背后所指向的学生应该获得的写作能力是脱节的。

案例二：《精彩极了和糟糕透了》一课

      这个课我看了很多教学设计和教学实录，设计的读写训练各不相同。有设计作者长大以后站在颁奖台上给父母说一段话，有让写一写父母不同的爱（这是课后小练笔），还有的让写作者成长过程中“当取得成绩，受人赞扬时”的想法，和“当遇到挫折，收人批评时”的感受，还有让写一写当巴迪跑到房间里痛哭时，父母在客厅里继续争吵的过程……应该说这都是读写训练，但哪一种更能体现文本特点与价值呢？我们来看这一单元的要求：把握课文主要内容，想一想作者是怎样通过语言、神态、动作描写出父母的爱的？重点聚焦在“语言、神态、动作”后，我们就可以看到以上读写安排中写一写“父母在客厅里继续争吵的过程”这个点设计较好，在对话中展示父母的语言、动作、神态，既完成了单元读写目标，有很好的利用了文本的特点，还是学生学会了用对话方法表现人特点的方法。

所以说，明确读写目标，是读写训练有扎实有效的前提。

 

二、把握读写切入点，是读写训练扎实有效保障。素材，让学生有米下锅。”哪些能成为学生读写训练的最好动笔之处呢？在我们实践中，关注了一下几方面：

（1） 聚焦情感，有感而发，使学生“想写”。

案例：人教版三年级下册《妈妈的账单》

    他（小彼得）把账单展开读了起来：
　　彼得欠她的母亲如下款项：
　　为在她家里过的十年幸福生活　　0芬尼
　　为他十年中的吃喝　　0芬尼
　　为在他生病时的护理　　0芬尼
　　为他一直有一个慈爱的母亲　　0芬尼
　　共计：　　0芬尼。

 　　小彼得读着读着，感到羞愧万分…… 

 引读：小彼得读着读着，感到羞愧万分…… 

 师：“读着读着”说明什么？

      是呀，小彼得读着读着心中思绪万千，肯定想到了许多许多。

      （课件出示）

       小彼得读着读着，他想起每天妈妈……

                        想起圣诞节的时候，妈妈……

                        想起那一次自己生病了，妈妈……

                        又想起……

   披情入境，情深而发，“写作是人情感的流露”。我们小学习作最强调的就是真情实感，没有情感的写作就成了鹦鹉学舌，邯郸学步，因此上，在进行读写训练时要善于聚焦情感，让学生有感而发。

      案例：人教版一年级上册《生命  生命》这篇文章

 　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
　　墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
　　有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

我们在教学时，首先通过各种形式的朗读，唤起学生情感。

师：作者的手捉住飞蛾，静静的感受，此时，在作者眼中生命是……

生：生命是飞蛾的跃动。

师：这生命是那样……（生：那样强烈，那样鲜明）

师：作者看到墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，在她的心中生命是……（生：那冒出的一截小瓜苗）

更是这小瓜苗在没有阳光，没有泥土的砖缝中（生：不去向上，茁壮生长精神）

师：但我们了解杏林子的经历后，对于杏林子来说生命就是心脏……（生：沉稳而有规律的跳动）

更让杏林子感受到生命不仅仅是心脏的跳动，更是……（生：对自己的负责）

师：是呀，在作者的眼中，生命是飞蛾求生的欲望，是香瓜子不屈的向上，是自己沉稳而有规律你的心跳，是自己对自己生命的负责。不同的人对于生命的诠释也是不同的，你又是怎样认识生命的呢？……                              

2.创设情境，激发兴趣，让学生“想写”。

兴趣永远是学生最好的老师。如果学生发自内心喜欢上写作，那么我们是挡不住的她写作的步伐的。在读写教学中我们要营造情境，让学生醉心于课文所描述的情景中，给学生创设一个“想倾吐”的情境。

（播放视频）如王崧舟老师执教的《去年的树》（视频）你看王老师在为学生练笔做了哪些工作：1、细细的研读课文，引导学生展开想象的翅膀；2、多媒体创设情境，让学生有身临其境的感受；3、音乐的恰当使用，让学生身心沉浸其中，点燃“要写”的欲望；。

大家看，研读—引导——教学辅助手段的运用，都是要为学生创设一个身临其境的情境，让学生“不吐不快”“想写”“要写”。

    案例：人教版五年级上册《地震中的父与子》一课

   有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
　  消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
　 这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
　  警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
　 “你是不是来帮助我？”
　  人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
　然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

设计环节一：

1.父亲几次求助别人的帮助？（三次）父亲是怎样求助的，都向谁求助呢？

   课件出示：

这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”

这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

“你是不是来帮助我？”

想一想，父亲怎样向这些人求助，他会怎样说呢？（引导学生展开想象，创设情境，想想父亲当时的神态，语气）

学生：这位父亲双眼直直地看着这些好心人，（不住地）（请求）（满怀希望地）问道：“谁愿意帮助我？”

     这位父亲（拉着消防员的手）（恳求）问：“你是不是来帮助我？”

     这位父亲（沙哑的问道）（哀求道）“你是不是来帮助我？”

     小结：人们都认为这位父亲精神失常了，然而在他的心中始终有一个念头：“儿子在等着我。”

环节二：

   他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

     师生共读感受（创设情境）：

    他挖了8小时，（学生读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹；他挖了12小时，（学生读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹；他挖了12小时，36小时，（学生读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹；就这样，他整整挖了38个小时……在这38个小时中，父亲都遇到了哪些困难呢，他又是怎样克服的呀？展开想象，请你写一写……

    因为有了大量的铺垫，学生心中溢满情感，这时的他们心中所想所思急于表达，适时插入音乐，让学生的情绪流落于笔尖纸上，是他们的情感得到宣泄。

3.留心“兴趣点”，个性表达，让学生“想写”。

文章“喜山不喜平”，在阅读课文过程中，有许多让人思考，耐人寻味的地方常常能激发起学生的疑问，让学生往更深处思考，这时教师积极引导，放手让学生个性表达一下，能加大调动学生写的积极性。

案例：人教版五年级《青山不老》一课     

 我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经81岁，知道终有一天自已也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

    （大家发现这一段话有什么问题吗？）

在教学这一部分时，有学生提出还有一位老人哪里去了呢？是呀，这个问题我们不能随意忽略，为什么不让学生能讨论讨论，然后写一写呢？学生想知道的事情就让他们探索，失踪的人就让他们用自己的思维找回来。简短讨论后，孩子们都“创造”出自己的“故事”

作品1:看着肆虐的大风连根拔起他们栽种的树苗， 看着一座又一座光秃秃的山，一条又一条连草都不生长的沟，老人心里充满的失望，他觉得将这里变成青山绿水简直是一种梦想，是没法实现。于是，老人悄悄离开……

作品2.这个老人和其他六个老人一样带着干粮，扛着锄头，早出晚归，一个树一棵树种着，一桶水一桶水浇着……然而，人老了，身体越来越不行了，城里的孩子不停叫他回家，老人坚持不住了，他告别其他老人，离开了大山。

3.依托文本，内化方法，让学生“能写”。

语文教材的每一篇课文都是经过精心挑选的，都有其独特之处。有的语言生动有魅力，如《匆匆》《山中访友》《索溪峪的“野”》等；有的作者观察与描写的条理十分清晰，如《观潮》《火烧云》《长城》《颐和园》等；有的课文采用了借物喻人或者借物抒情的写法，代表课文有《白杨》《梅花魂》《桂花雨》等。有的课文整篇文章的写作特点都十分突出，有的课文则在某一部分或者某一段落值得好好琢磨和借鉴。因此上，教师要想利用文本特点促进学生写作能力的提高，就要依托文本，传授方法，让学生能写，在写的过程中内化方法，归己所有。

叶圣陶说：“语文教材不过是个例子，要凭借这个例子让学生举一反三，炼成阅读与作文的熟练技能。”

 抓住文本中典型句段，如总分总结构，如“实际描写+联想”，如各种修辞手，仿照他的语言和句式，指导学生进行仿写，在仿写中内化方法。

1.经典句式的仿写

 苏教版第九册《莫高窟》这篇文章中有这样一个段：描写飞天的段落，“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”，从句型的结构上连用了“有的.....有的”的语句表达工整，节奏感强，这一处就可以让学生用“有......也有......;有......也有......”这样的排比句式，从表达上来看，词语对仗工整，整齐划一，节奏感强，像这样无论从结构和表达上很有特点的地方，我们就可以让学生在读写中掌握方法，进行运用，逐步内化。

2.典型段落的仿写

案例： 这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

   （一）学习第5自然段

    1.请大家自由读读5自然段，你发现语言上有什么特点吗？（排比、第二人称）

    2.读着这样的句子，有没有感受到它像一首热情的小诗，让我们带着满怀的热情和他们打招呼吧？你想跟谁打招呼

你好，清凉的山泉！（你的声音像山泉一样好听）

你捧出一面明镜，

是要我重新梳妆吗？

……

   3.拓展

师：除了文中描写的这些朋友，你还想到了谁？
　　生交流
　　师：还有很多很多，你愿意跟他们也热切地打招呼吗？你想跟谁？拿起笔来，跟他们热情地打打招呼吧！　　

    你好，_______的________,

    你____________________， 

   ____________________

案例： 经典结构的仿写

人教版三年级下册《燕子》这篇课文时，有一段话是描写燕子的外形特点的，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这一段话从局部到整体，抓住燕子的特点描写生动形象，是训练学生描写方法一个很好的例子。

这段话在品读的过程中我们先了解作者写了燕子的外形的哪些部位？作者从“乌黑发亮、俊俏轻快、剪刀似的”这些词语的描写中，能让大家感受到了燕子什么样的特点？然后再引导学生学习作者描写动物外形的方法(从局部到整体）。最后出示有关鹦鹉的一段话，   让学生仿照作者的表达方法练习仿写再放些过程中内化方法。

（有关鹦鹉的图片）

学生作品：一身绿色的羽毛，光滑油亮，圆圆的头上镶嵌着一对黑宝石般的小眼睛。再加上一把利剑似的尾巴，凑成了漂亮可爱的鹦鹉。

学生作品：一身色彩斑斓的羽毛，一对轻快漂亮的翅膀，加上展开的如同剪刀般的尾巴，形成了美丽的小鹦鹉。

仿写，有时是仿写内容，有时是仿写课文的写作方式，有时是仿写修辞手法，有时是仿写文章的结构，还有的是仿写文章的题材。无论怎样的仿写，都要引导学生掌握要仿写目标的“核心”。例如文章的结构，文章的题材，构段的方式等等。只有将这些方法让学生理解掌握透彻了，学生才能有想法、有方法的倾吐自己的感受和发现。

案例四：典型的写作方法

人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》由两部分组成：父母的评价和这种评价对作者一生的影响。其中父母的评价是精彩的仿写部分

环节一：快速默读，画出父母不同的评价。

环节二： 师生共读，感受父母对话时的特点

   师：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：

女生读：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

师：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。七点。七点一刻。七点半。快到八点钟时，父亲终于推门而入。他拿起我的诗

男读：“这是什么？”

女生：“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

男生：“对不起，我自己会判断的。”

      　“我看这首诗糟糕透了。”

女生：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

教师读陈述部分。

环节三：大家有什么发现吗？（母亲充满爱，父亲极为严厉）

    读一读相关的语言，读出感受。

    除了语言，还有哪些方面让你也感受到父母不同的特点？（神态、动作）

   小结：对话中要突出人物特点，就要抓住人物的语言、对话时的神态、动作等，这样人物特点才会丰富。

环节四：分小组再来读父母的对话，看看在对话形式上有什么不同呢？

    学生发现对话的三种形式，提示语在前，在中间，在后面。教师强调在两个人对话时，如果根据上下文可以知道是谁在说话，就可以省略对话人，只出现对话。

环节五：

练写：

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。父母会争吵什么呢？怎么争吵呢？

学生作品1:

    “亲爱的，我真不明白，巴迪为了让你看到他最好的诗，专门进行誊写、还做了花边。”母亲说道，“你为什么这样不理解孩子呢？”

      “不是我不理解他，如果现在就这样夸奖他，他会骄傲的。”父亲还是那样严厉。

      “但是，孩子需要鼓励呀！你这样批评他，他会失去信心的。”母亲叹了一口气，“我不愿意看到巴迪失去写作的兴趣。”

     “那也不行。”父亲语气依旧，“不能养成他骄傲自满的样子，那样他会走入歧途的。你多鼓励他。”

学生作品2:

“亲爱的，你太严厉了！你知道巴迪多希望你的鼓励吗？”母亲嚷道。

“太多的表扬会让巴迪以为自己真的写的非常好，以为他是真正的诗人。其实他的诗不好，需要修改。”父亲一点也不让步。

“那你也应该稍微表扬一下他呀。”母亲说道，“巴迪一下午都在誊写这首诗，都在盼望你回来。他太需要你的鼓励了。”

“知道了。”父亲声音轻了许多，“我会指导他进行修改的，但我不能盲目的夸奖他。”

“巴迪多可怜呀！”母亲埋怨父亲说，“他还在是的周围画上了花边，他等了你一下午呀！”

“我也是为巴迪好，希望他能严格要求自己。”父亲回答说。

当孩子们掌握了写作的方法时，习作对他们来说并不是特别难的。如何将写作的方法传授给孩子们，这就是也声讨老人说的一句话；“将文本作为一个例子，好好发挥文本‘例子’的作用。”让学生通过教材中的“例子”掌握写作的方式，是他们想写，更能写。  

   4.丰富形式，多种练写，让学生“爱写”。

在读写教学中，仿写占据大多数。如果方式单一，写的多了，学生就会厌倦。教师只有根据文本设计多种练写方式，才能让学生一直保持写的兴趣，而且能让学生多角度、多层面进行练写，对学生习作能力是一个大的提升。

例如改写。

案例五： 《鲸》

师：通过学习，你们知道鲸的特点了吗？（学生知道）除了课文中介绍的鲸，同学们还收集很多鲸资料，对吗？现在我不让大家来读你收集的资料，而是将你喜欢的一种鲸的特点进行改写， 改写为“---鲸的自述”。现在大家就是一种“鲸”，看谁把自己的特点介绍很清楚，能用上本课的写作方法。

                座头鲸的自述

裕丰园小学五年级二班      李子艾

世界上的鲸有许多种，它们都是海底的庞然大物。而我就是其中一种——座头鲸

我虽不是世界上最大的鲸类，但也是海洋中当之无愧的庞然大物。雄性座头鲸成体平均体长为12.9米，雌性13.7米，目前最大纪录为雄性体长18米，体重25—30吨，相当于四头非洲成年雄象的重量。怎么样，我们够大的了吧。

我们主要吃小甲壳类和群游性小型鱼类。进食的方法也有很多种，第一种是冲刺式进食法，把嘴张大后，向虾群冲去，这样会吸到好多水，然后它把水排出去，把虾吞食。第二种是轰赶式进食法。就是将尾巴向前弹，把虾赶向张开的嘴巴中。第三种是向上游的过程中制造气泡，形成气泡网，困住小虾，然后进入气泡网，轻而易举的吃掉小鱼小虾。我们的吃法很有趣，对吧！

我们座头鲸现在主要栖息于太平洋一带，总数只剩下四千只左右。属于国家二级保护动物，我们常常无法平静的生活，除了人类的猎杀外，观鲸型的旅游活动也越来越多，游客的喧闹声和大型船只的螺旋桨的拍击更使我们无法平静，再加上有些国家拒绝实行禁止捕鲸法，更让我们处于濒临灭绝的境地。

大家对我们座头鲸了解了吧，其实不只是鲸，有许多珍稀动物正在逐渐灭绝，希望大家一定要保护动物。

案例六：《 匆匆》

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：在作者的眼中日子匆匆而过，它是早晨起来时小屋里射进的……？

生：小屋里射进的两三方斜斜的太阳；

师：它轻轻悄悄地挪移，

     于是，洗手的时候 ……

生：日子从水盆里过去；

，      师：吃饭的时候，

生：日子从饭碗里过去；

师：默默时，日子 ……

生：从凝然的双眼前过去。

师：我伸出手遮挽时，

生：他又从遮挽着的手边过去，

师：我躺在床上，

生：他从我身上跨过，从我脚边飞去了。

师：等我睁开眼和太阳再见，它……

生：它又溜走了一日。

师：我掩着面叹息，它……

生：它又在叹息里闪过了。

……

师：任何人都无法阻拦时间的流逝，你又从哪里感受到时间的匆匆呢？你们曾经的三千多个日日夜夜又从哪里消失的呢？请同学们拿起笔写一写，可以写一段感言，也可以以时间为题写一首小诗，还可以向作者一样写一写时间流逝的感受。

作品1.曾经的三千多个日日夜夜在不知不觉中流失了，想一想，真不知道他们到哪里去了，是到春天的柳梢上了吗？那柳叶变黄，他们又到哪里去了呢？是到皑皑白雪中了吗？那白雪融化，他们又到哪里去了呢？是到清澈的小河里了吗？小河叮叮咚咚流淌，是将他们带到大海了吗？

作品2.清晨，我吃早点时，时间悄悄从碗筷中溜走了；

      上课时，时间从我读书的声音中飞走了；

      玩耍时，时间从我们游戏中逃走了；

      看电视时，时间又从我和妈妈的笑声中闪过了。

      我想问时间都去哪里了？

      时间又从我的思考中悄然离去了。

      练笔的方式还有个很多种：例如根据课文内容 选择有趣的练写方式，如《只有一个地球》学会以地球的身份给人类写信；《鹿和狼的故事》让学生以“狼”的口吻来说说它对森林的作用；《自然之道》写一写当“我”听了导游的话后内心的自责；《陶罐和铁罐》让学生思考千年以后，破烂的铁罐和陶罐对话；古诗《秋思》改写成小故事等等。

他山之石，可以攻玉。学习他人的方法，是为了内化成为自己的能力。读写教学中学习、仿照课文中经典独特的写作手段与写作方式，会让学生的习作能力事半功倍。快速提升。

四、设计读写训练的坡度，使学生逐步提升。

    读写训练是以文本为基础，以学生发展为目的，任何读写训练的最终目标都要落实到学生身上。因此，教师在设计读写训练时要考虑教材，更要衡量学生的能力，不能随意“拔高”读写标准，让学生为难，无话可说；也不能随意“降低”读写要求，使学生虽然写了，但能力始终没有提高。

曾听一位老师执教《慈母情深》一课，在引导学生感悟作者母亲善良、慈祥、辛苦等特点之后，教师就安排学生写一写自己母亲的爱。学生提笔很快就写出一段话来。有学生写到：“妈妈，你为我操碎了心，你每天下地干活，还要把家里收拾的干干净净的，为我做饭，为我洗衣……”还有学生写道：“妈妈，你生了我，养了我，为了我你什么苦都能吃。天冷了，你让我多穿衣服；天热了，你让我多喝水……”应该说学生写的都是真情实感，也写出了妈妈的爱。但我们仔细品味品味，就不难发现这些五年级学生写出的内容似乎三年级学生能写出来，四年级学生也可以写出来。如果是这样，那么这次练笔对学生有什么提高呢？读是为了写，写是为了一次比一次有进步，假如只练而没有能力的提高，那就是一次毫无意义的浪费。

其实，在课堂教学中，我们可以经常看到这种“空练”或者是“空写”的现象。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，课后“小练笔”要求是：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。初一看是“小练笔”，实际想一想，对于学生来说应该是一篇作文了，如果没有一定的作文基础和生活积累，学生未必能写得很出彩。假如教师不假思索“拿来”就用，这次练笔很可能成为“败笔”。

我们一直强调让“学生跳一跳摘苹果”，这实际就是提醒我们在教学中不论是目标安排、问题设计还是训练的落实，都要有恰当的难度，合适的坡度，让学生能跳起来，锻炼能力，还要能摘到“苹果”，尝到乐趣。太难会使学生无措，太易又会使训练流于形式，教师在设计读写训练点时，要准确把握“难”与“易”，精心设计训练的坡度。如一位老师在进行《假如》一课时，就设计如下环节：①读课文感知，完成填空：假如我有一支马良的神笔，我要……我要……我要…… ②观察这首诗，说一说这首诗的特点； ③整合单元课文内容，进行仿写：假如我有一支马良的神笔，看到台湾的小朋友没见过雪，我要……；看到没带伞的小白兔着急回家，我要……；④拓展想象：虽然我没有像马良一样的神笔，但是我会……我会……。整个设计从整体感知、发现写作特点、初步仿写到学生自己个性化的创作，一层一层推进，一环一环递升，由易到难，循序渐进，有条不紊，学生的写作能力也在慢慢的提高。

再例如《穷人》一课

第一次教学设计我们设计的是训练点是

学习课文对桑娜心理活动的描写，体会“忐忑不安”的内心活动并写一写。

第二次教学设计的训练点：

学习课文对桑娜心理活动的描写，体会“忐忑不安”的内心活动并学习心理活动的描写方法。

写一写渔夫看到两个孩子后内心的心理活动，恰当使用省略号。

思考西蒙临死前的心理活动，作为日记进行描写。

案例：人教版四年级上册《秦兵马俑》一课

每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。

仔细读一读这一段落，可以发现是按照总分总的结构来写的。在进行分述时采用了“写描写兵马俑的样子——再进行联想”的过程来写的。总分总的方式在四年级学生基本已经掌握，因此上，应该把重点放在“展开合适的联想”这一写作手法上，所以教学时我们设计了这样几个环节：

读一读，思考这一段按照什么结构来写的？（总分总）都写了哪几种兵马俑的样子？

师生共读描写这四种兵马俑的句子，学习“先具体描写—再联想”的写作方式。

出示其他的兵马俑，让学生进行仿写。

展示，互相交流评价。

 第四部分：总结回顾

朱作仁教授说：“大量读写，读写结合，这八个字是学习语文的规律。”而我们在此基础上寻找更结合文本特点，切合课堂实际，切合学生发展的有效途径，使小学语文读写教学为学生打下坚实的语文基础。