小学语文口语交际能力的策略研究    课题研究总计划

       麻地坪小学课题组   白庆梅

口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。面对社会要求, 《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的训练要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而，口语交际教学的实施和落实，并非想象的那么美好。由于大部分学生的生活面窄、单调，据调查发现语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向，教学评价手段单一。口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。

一、指导思想：

探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学策略，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：

1、科学有序，遵循规律。根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。

2、训练为主，规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。

3、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。

二、本课题研究的意义和价值

（一）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）本课题研究的理论价值：

1.学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语交际教学其在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

三、本课题研究的理论依据及遵循的原则 

（一）理论依据

1.《语文课程标准》。标准中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据，教学建议是我们研究的重要参考。

2.儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。

3.言语交际的基本理论。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则。

（二）遵循的原则

1.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

2.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。

3.主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

4.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

5.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

四、本课题要解决的主要问题

1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语表达的倾向。

2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。课题组成员立足本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，有意识地培养学生的口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效策略。

3.如何提高我校口语交际课的实效性。通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学实效行。

五、课题的理论研究目标

（一）研究理论

我们的设想是通过创设丰富多彩的口语交际情境，激发每一个学生说话的兴趣，让他们积极主动地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，从而达到提高小学生口语交际能力的最终目的。同时使我校一线教师有提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）研究目标

通过在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣研究，增强学生口语交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展学生健康的个性品质。具体目标：

（1）力求改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。

（2）探索激发学生口语交际兴趣的方法及策略；培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

六、研究的主要内容

1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

七、研究对象、范围

1、对象：本课题研究的对象为麻地坪小学语文教师和2014年11月－2015年7月任教班级学生。

2、范围：本课题研究的范围是新课标下麻地坪小学语文教师，关于探究口语交际教学策略的研究教学。使语文教师与新课标一起成长，促进语文教师专业水平的提高。

八、课题研究过程设计

（一）课题准备（2014年11月30日—12月30日）

１.课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。

２.组建课题组，部署实施计划，建立学习、检查、指导制度。

３.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。

４.课题组成员广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告。

５.组织召开开题座谈会。在做好开题准备之后，组织召开开题座谈会。聘请教研室教研员参加、指导、课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》课题实施方案。

（二）实施阶段

课题实施阶段近两个学年，四个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。

第一阶段（2014年11月30日—12月30日）

1.邀请市县教科所（室）领导、专家作工作指导,修订课题研究计划。

2.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3.广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

4.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2015年1月1日—2015年6月30日）

1.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

2.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2015年7月1日-8月1日）

1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

九、研究方法设计

1.文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。
    2.问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3.行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4.调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5.个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6.经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

十、预期研究成果

（一）行为方面

1.学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。

2.将促进我校语文教学质量提高。

3.将促进教师整体素质的提高。

（二）文本成果

1.研究报告：“培养小学生语文口语交际能力的策略研究”课题研究报告，课题负责人执笔完成

2.论文案例集：“培养小学生语文口语交际能力的策略研究”论文、案例集，课题组成员完成。