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(2015-06-29 22:55:37)
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教育 |
分类： 课题研究 |
小学口语交际策略研究结题报告
按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：
一、课题研究的背景和意义
1该课题研究是现代社会发展的必然要求。
人才的培养受两方面因素的制约，一是人才成长的规律，二是社会发展的需要。社会需要具有时空性，时代不同，对社会性人才的要求会随之变化。当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从娃娃抓起。
2该课题研究是语文课程改革的深切呼唤。语文，即语言文字，口说为语，书面为文。由此可见，语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，而且“说”当为语文第一能力，“写”当为语文第二能力。事实上，善说者一定善写，“我笔写我口”；善写者不一定善说，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。 “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。
3.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。口语交际教学还存在一定问题，口语交际课有时还流于形式，有些教师不知如何去上口语交际课，学生不敢表达，语句欠完整，条理不清，体态别扭……教师的任务是培养适应未来社会需要人才，所以语文教学中，研究探讨如何提高学生口语交际能力已经成为我们的重要任务。
二、课题概念的界定
1.口语交际训练是指在教师指导下，通过具体交际环境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言，培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
2.口语交际中“敢说、会说、善说”三个不同层次要求、紧密相连、渐进提高的训练过程。“三环节”是本课题研究的三个切入点。
3.本课题属于应用型研究，回答“怎么做”的问题，即培养学生口语交际能力的有效策略与方法。
三、研究的预期目标
1.获得切实可行的小学生口语交际训练策略，形成经验成果，运用于日常教学活动中，推动学科教学改革研究。
2.使全体实验学生的口语交际能力得到发展，学习成绩在原有基础上得到提高，综合素质进一步增强。
3.促进实验教师教育观念的进一步转变和教学能力、理论水平的提高。
四、课题研究的内容和方法
1.研究的内容
(1)组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。
(2)结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。
(3)探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。
(4)初步构建口语交际课的教学模式。
2.研究的方法
本课题研究在教学常态下进行，主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。
五、课题研究的过程
1.领导重视，组织有序。
根据区教育局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神，杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜鲜明地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。在学校管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参加1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，课题主持人每周检查1次课研活动开展情况。
在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习(包括：理论学习、技能训练)，每月一次经验交流(包括：听课、评课、谈经验、谈心得)，每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动
六、研究方法和原则
（一）研究的主要方法
以行动研究法为主，同时运用对比实验法、经验总结法、调查法、文献资料法、个案研究法等多种方法。
1.行动研究法。行动研究强调研究过程与行动过程的结合，实验教师针对实验班有目的地开展实验，对自己从事的实际工作进行反思，根据情况发展适时调整研究计划，修正方案，直到问题得到解决。
2.对比实验法。横向对比实验班和对照班，对实验班施加影响，来考察比较两班的反应差异；纵向对比学生个体实验前后的能力、兴趣、情感等，以确定实验效益。
3.经验总结法。对实验中某一成功的经验进行思维加工，探讨其普遍意义，用以指导实践和研究活动。
4.个案研究法。对特殊家庭的学生和转入学生的情况作全面、深入的考察和分析，因材施教。
（二）研究原则
1.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。
2.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。
3.整体发展原则。注重学生的个体差异，不能用一把尺子来衡量学生在口语交际中的表现，面向全体学生，全员发展。
4.以生为本原则。训练中以学生为中心，充分发挥学生的主体、教师的主导作用。
七．课题研究的思路与步骤
研究周期：一年（2014年11月至2015年6月）
3、初步实验（2014.11-2014.12）
主要工作：
（1）通过因特网，教学资源进行理论学习，熟知实验方案，专题讨论的训练目标，实验教师拟定个人研究计划。
（2）小学语文教材中口语交际训练内容汇总；“口语交际”进课表，每周1节研讨课，初步构建课堂教学模式；探讨学生“三环节”训练策略与方法，按“读→写→说”逐步训练；举办“读、写、说技能”专题讲座，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练。开展口语交际课模式探讨，实验教师写好教学随笔和经验交流，
参与人员：课题组全体人员。
成果形式：教学设计、教学反思、教学随笔、教学案例、经验交流。
4.中期评估（2015.4-2015.5）
主要工作：收集整理资料，反思前期研究工作，在专家指导下安排下一阶段事宜。
成果形式：中期研究报告
成果形式：与初期成果形式同
5.结题验收（2011.5-2011.6）
主要工作：自审完善工作，接受区教研室的终结性评估。汇编研究资料，撰写结题报告，准备口语交际教学汇报课。
成果形式：论文、案例集（含音像）、结题报告
八、课题研究实施过程
1.课题准备（2014.11—2014.12）
（1）通过文献研究和搜集相关资料，了解当前提高小学生口语交际能力的研究情况，明确本次课题研究的要求。通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据。
（2）成立课题研究小组，确定研究课题，明确研究任务。
（3）拟定课题研究方案，填写《课题申请·评审表》
（4）对课题进行初审论证。
2.实施阶段（2015.1-2015.6）
（1）对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，通过问卷、座谈等方式，了解教师研究水平和平时教学中处理口语交际课程的方法，了解学生对待口语交际的态度以及口语交际的水平。
（2）对调查资料进行分析、总结，形成调查报告。
通过调查分析，我们发现我校的口语交际教学中存在着许多急需解决的问题。从学生情况看，不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。教师方面，虽然认识到口语交际对个人成长的重要性，但是缺乏科学有效的训练手段，在训练形式、训练途径、训练方式方法等方面还有待进行改革。
（3）通过因特网，教学资源进行理论学习，写好读书笔记和理论学习心得，提高教师的理论素养。
（4）熟知研究方案，拟定个人研究计划。
（5）整合小学语文教材中口语交际训练内容，掌握口语交际的基本特征，初步探讨提高学生口语交际能力的方法和途径。
（6）确定个案研究对象，做好个案研究追踪记录。
（7）收集整理资料，反思前期研究工作，在专家指导下安排下一阶段事宜。
（8）撰写教育随笔和教学日记，开展集体备课和经验交流活动。
（9）按中期部署，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。
（10）深入开展教研活动，通过各种教育、教学活动进行口语交际训练。深入探究口语交际的教学原则和提高口语交际能力的方法与策略；构建小学口语交际教学模式，形成口语交际评价方案。
3.结题验收（2015.6-2015.7）
（1）自审完善工作，撰写结题报告。
（2）提交课题结题申请，准备结题资料。
（3）接受区教研室的终结性评估，汇编研究资料，准备口语交际教学汇报课。
十、课题研究成果与成效
（一）、课题研究成果
研究工作是艰辛的，是劳累的，更是枯燥的。但是，当我们看到我们的研究取得效果时，看到学生在我们的研究活动中不断成长、进步时，又是令人鼓舞的。二年来，本课题在全体参研教师的共同努力下，也取得了一系列喜人的研究成果。
1.掌握了口语交际的基本特征
（1）对话性
所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。
（2）功利性
任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。不要说外交谈判、业务洽谈、教师教学、演讲比赛等是这样，就连日常寒暄也决不是毫无目的的。因此，口语交际功利性要求是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈。
（3）情境性
口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（4） 随机性
交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式是不确定的。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。口语交际的随机性决定口语交际不仅需要交际者具有很强的听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
（5）多样性
交际环境、对象、言语结构是灵活多变。不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。可以说，口语交际无处不在，无时不有；不论是知识分子，还是工人、农民；不论是上层领导，还是普通百姓，都需要进行口语交际；此外口语交际在用词和句式上一般不如书面语交际规范，句式上采用结构自由、精炼短小的句子。
2.探讨了小学生口语交际的教学原则。
（1）整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。
（2）实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。
（3）开放式多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学习的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学习的自身需要和社会需要。
（4）思维与言语同步发展原则。
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成的密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，他的言语表达才会清楚流畅。
（5）双向互动原则
3.研究总结了提高小学生口语交际能力方法和途径
（1）多角度激发学生口语交际兴趣，提高口语交际能力
① 巧设交际导语，引起学生交际欲望。
② 营造交际氛围，引发学生交际热情
③ 创设生活情境，引领学生走进交际殿堂。
④ 构建互动模式，引导学生主动参与。
⑤ 把握评价机制，引唤学生交际的自信。
（2）全方位拓宽口语交际途径，提高口语交际能力
① 立足口语交际课堂，习得口语交际技能。
② 融汇于语文教学的各个环节中，强化口语交际训练。
③ 渗透于其它学科教学中，沟通口语交际训练。
④ 根植于课余生活，练就口语交际能力。
4.构建了小学口语交际课堂教学模式
口语交际课是口语交际教学的主阵地，但目前仍有相当一部分教师不会上口语交际课。为了提高广大教师口语交际课堂教学的效率，在近二年的课堂教学实践中逐步构建形成了
“情境激发口语，互动促进交际”的口语交际教学模式，即：创设情境
具体表述如下：
① 创设情境，生成体验
以情境为手段，体验为目的，让情境与体验生成互动，激发其产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。
② 指导示范，引领体验
适时指导学生倾听、表达等交际方法，引领学生的体验多维度发展，从而规范学生语言，提高交际能力。
③ 自主交际，表达体验
创造师生之间、生生之间等双向互动的环境，让学生在动态、开放、主动、多元的学习环境中自主交际，表达体验。
④ 即时评价，深化体验
对口语交际的评价采用随堂评价的方式，在活动中即时评价，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。
⑤拓展创新，延伸体验
引导学生采取多种方式，有针对性的组织有价值的活动，增加交际实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸。
（1）口语交际评价的形式及内容
口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。
评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。
评价的内容：
自评——在体验中成长。学生是活动的主体，把评价的权利还给学生，他们最能感受到自己的进步。通过开展多种形式的口语交际活动后，让学生谈谈学习感受，让他们感受到学习的快乐，学习成果的甜美。
生评——在赏识中反思。学生评价学生，无论是从时间上还是从空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明：学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不见的闪光点，而且让学生学会欣赏别人，增加了学生的交往和了解。
师评——在肯定中自信。给学生取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自信心，这是教育工作的一条金科玉律。因此，我们教师对每个学生口语交际的情况都要给予及时肯定，要多表扬少批评，多激励少指责，要耐心听取学生发言，不轻易打断他们的思路，从而让学生体会到成功的喜悦，感受到教师对他的关爱，发挥隐性教育的效果，促进学生更乐于口语交际。
家评——在理解与鼓励中快乐。让家长参与评价，可以让家长了解我们的教学，促进家校教育形成合力。而且还可以从不同的角度为学生提供自己在语言方面发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，更好地促进学生口语交际能力的发展。
（二）、研究成效
1.课题研究促进了学生语文综合素养的全面提高。
研究中，课题组采用问卷调查、访问、家长会、讲故事比赛、即席演讲、主题小辩论等多种形式，从不同途径对实验班学生的语文综合素养进行了全面的调查分析，得出以下结论：
（1）学生口语交际能力有了较大的提高。主要表现在交际语言、交际情感、交际技巧方面的变化上。
敢说：由于教师转变了教育教学观念，放下了师道尊严，给学生创设了不同的交际情境，对学生以激励性评价为主，学生再没有了怕说错或说不好的恐惧，在课堂中、在活动中，都敢于说，敢于交际。
乐说：通过不断的培养和锻炼，学生在教师组织的丰富多彩的活动中，有了交际的愿望，喜欢与人交流，乐于表达自己的观点。现在，学生在任何场合都乐于与人交际。
会说：通过教师的培养、训练，学生都能用普通话进行交际，而且在交际中能做到文明、礼貌的与人交谈，掌握了一些增强口语交际表达效果的方法，促进了学生口语交际水平的整体提高。表现在：A能专注地倾听别人讲话，抓住别人谈话的主要内容；B能说普通话，基本做到准确、流利、有感情；说话时做到语言美，会使用“请、谢谢、对不起、没关系”等基本礼貌用语。C声音响亮，吐字清楚，能准确地表达自己的主旨。D交际时体态端庄，落落大方，表情自然。E能即兴说话，有一定的社会交际能力。
十一、有待进一步研究的问题
尽管我们在研究中，已经解决了口语交际教学中的许多实际问题，取得了一定的成绩，但由于条件所限，我们觉得还有一些问题有待进一步探索。
2.在本课题中，我们重点探讨的是在小学语文教学中进行口语交际能力培养研究，而对其它学科课堂教学中如何培养学生的口语交际能力没有进行深入研究。下一步，我们将把它作为一个主要研究方向。争取在在学科教学中整合，在各学科教材中挖掘培养学生口语交际能力的介质，关注学生言语能力的发展。
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