《小学语文口语交际策略》课题研究活动记录

时间：2015年3月9日

地点：语文教研室

参加人员：低年级语 文老师

记录人：赵文宁

主持人：曹继蓉

评议内容：对“口语交际课”的认识

活动过程：

任燕老师：我认为口语可不能只停留在课堂中。应结合生活、课外知识，多观察、善于发现。把握“听”的环节，重视“情景创设”，激发学生想说的欲望，达到“会说”的结果。

牛媛媛老师：小学低年级的口语交际话题，多数贴近生活，便于互动，教师要抓住这一点，鼓励学生从身边话题说起，加强互动，说出自己相似的经历和感受，引导学生认真倾听，敢于大胆地表达自己的想法。

吕霞霞老师：我认为口语交际是在特定的环境中进行的，因此要精心设计，符合生活实际的交际情景，给学生以身临其境的感受，“以情促说”激发交际的兴趣和主动性。

小课题研究活动记录（二）

会议时间：2015年4月5日

会议主题：探讨“情境教学”在口语交际课的作用

会议地点：语文教研室

参会人员：低年级语文老师

会议主持：高英英

会议记录：

    王霞霞：大家通过一段时间的搜集整理和思考，对小课题的研究有了大致的想法和思路。我认为在目前的口语教学中“情境教学”应该得到普遍重视。特别是低年级的口语交际课形式多样、内容丰富，教师如果能够很巧妙地有效地挖掘教学资源，创新地创设一些情境，课堂教学精将会即精彩又非常有效。

胡秀华：学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，不仅可以使学生容易理解知识，还可以“以境生情”，使原来枯燥、抽象的口语交际问题变得生动形象、富有情趣。

    焦荣荣：口语课堂的切入点可以是有效的导入情境、创设有效的语言训练情境、创设有效的兴趣主题情境。从而使口语交际课更生动、有趣。

 小课题研究活动（三）

会议时间：2015年5月10日

会议主题：针对口语课堂上设计教学情境的误区，探索有效的教学方法

会议地点：多媒体教室

参会人员：语文老师

会议主持：曹继蓉

会议记录：任燕

会议过程：

王霞霞老师：听了刘培老师的《有趣的游戏》口语课在情境导入时，用的方法是“直接导入”，在黑板画了一个大大的小丑脸，却没有鼻子。教师导语：贴鼻子游戏开始了、、、、、、。学生的兴趣高涨，纷纷举手想参与游戏中。接下来老师提问：你觉得游戏有趣吗？互相说说这些游戏怎样有趣？这样的形式激发了学生的积极性，促使学生积极地思考、解答。

吕霞霞老师：赵文宁老师的课堂导入过于直白，给学生的思考空间不够，从长效而言，不能很好地锻炼学生的思维。

任燕老师：胡秀华老师的《我该怎么办》口语课在情境导入时，采用的是“表演导入”，装扮成图画中的王爷爷邀请小朋友作为图中的小男孩。让学生身临其境去体会“小男孩”的心情。引导学生说出自己的想法：如何处理图中王爷爷所给的送奶钱？这样的表演导入，使得课堂气氛看着热烈，但实质问题并没有有效解决，学生发散性思维没有得到充分发挥。

小结：

1.创设情境要从教学目标出发。创设情境要真正为教学服务，如果只是为情境而情境，那就是一种课堂“摆设”。情境的创设要适时适当，并尽量做到简洁。

2.情境内容和形式的设计要从学生实际出发。我们根据学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式的不同，设计教学的情境。

3.情境创设应注意整体性和延续性。一堂口语交际课就是一个大情境，板块之间的小情境前后衔接、科学有序。

4.创设情境注意真实性和实效性。我们有时往往只注重情境的趣味性而忽视了真实性和有效性，所以，所创设的情境要有激发兴趣和模拟运用的双重功效。