小学语文口语交际策略研究课题实施方案

一、课题研究的目的：

随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

目前小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。越来越多的孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比较弱，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。”

二、理论依据：

   （1）新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。

   （2）以建构主义学习理论为指导。本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。

   （3）信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。

三、课题研究的价值：

   （1）提高小学生口语交际能力，是时代发展的需要。

   （2）提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。（3） 提高小学生口语交际能力，促使孩子知行统一发展的需要。

    四、课题研究的内容 ：

1.对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。

 2.创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。

 3.语文口语交际模式的实验，以创新性教学理论为指导，结合语文学科特点，研究如何培养学生良好的交际习惯和日常交际基本能力，如：学会倾听、学会表达、学会尊重他人及评价等，这也是本研究的重点和基础。

 4.开展以结合教材为主的，向外拓展为辅的语文口语交际模式的实验，结合语文学科特点，研究如何培养学生的交际习惯和日常交际的基本能力。

5.研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。

6.在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。

（1）重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。

（2）营造良好氛围，激发学生“说”的热情。

（3）联系生活实际，提供学生“说”的内容。

（4）创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。

五、研究的对象和方法 ：

（一）研究的对象：麻地坪小学全体学生

 (二 )研究的方法：  

1.行动研究法：在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。行动研究是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进行的有系统的研究。建立良好的师生关系是对教学中充分调动学生的积极性、实践最佳效果的有力保障。

    2.个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

     3.经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

    4.文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

5.实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

6.调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

六、 实验步骤 ：

第一阶段（2014年11月30日—12月30日）课题研究准备阶段。

   （1）全体课题组成员学习有关文献理论、了解国内外的研究动态，分析学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。

   （2）对本课题研究相关文献资料的收集、整理、学习。

第二阶段（2015年1月1日—2015年6月30日）课题研究实施阶段，包括以下几方面：

   （1）课题研究内容：分听说训练和说话训练两个部分。听话训练目标包括辨析与调整，归纳与判断，扩展语意、丰富情节三项；说话训练目标包括讲述见闻、说明事物，说话要有合理的顺序，要看对象、语言得体。教师应当根据实验目标和学生实际，灵活采取多种方式，如口头作文、课本剧表演等。课题组应加强教师课件、论文、学生成绩测试等资料的整理和收集工作，进行阶段性实验成果的分析和总结。 

   （2）课程设置：每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。上课多提问,让他们看图编故事,当小老师讲解图意,以此来培养学生的口语交际能力。

   （3）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。

   （4）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。

第三阶段（2015年7月—2015年12月底）课题研究的巩固提高阶段

1.课题研究内容：分听话训练和说话训练两大部分。听话训练目标是：排除听话障碍；一词多说，注意语言美；听不同意见的分歧。说话训练目标是：朗读与复述语言流畅；演讲中心突出、说服力强；辩论观点正确，说服力强；体态和情感训练。训练的方式主要有观后感、词句意义辨析、朗读、复述、主题班会、读书报告会、辩论会等。课题组应加强对口语交际活动的指导，注意资料的整理和收集，对阶段性研究成果要及时加以分析和总结。 

    2.课题研究任务分解 

   （1）课题研究的组织与指导：

   （2）资料收集与整理： ①设计目标体系：②知识点检索： ③资料归纳：④论文撰写：

第四阶段（2016年1月1日-4月30日）课题研究总结阶段，包括以下几方面：

   （1）学生口语交际水平后测分析。

   （2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。

   （3）课题组主要从整理资料、撰写实验总结报告和论文，进行实验组织课题鉴定、验收工作、 举办学生口语展示活动等方面开展活动。 

在这一阶段中，每位实验教师根据自己的实验进行总结，收集课题成果，每位教师写出结题报告，使课题得到圆满结题。课题组长负责撰写课题组结题申请和结题报告。在此基础上积极做好课题研究的宣传推广工作。 

七、课题研究的预期成果：

学生学习习惯有了转变，认真读书，认真写作业的学生越来越多；学生的课堂发言也变得规范流畅了，敢于说、乐于说、善于说的多了。性格也变开朗了。同时口语交际又为写作文时作好了铺垫，写作文时不再无话可写，句子也比以前更通顺了。学生的语文素质、知识修养和人文底蕴得到了发展。

调查报告、课题研究性论文、口语交际课堂教学案例、课题研究报告等。