听报告  顾志能《生问课堂 让数学教学更具有意义》

什么是生问课堂，简单说就是让学生提出问题，然后一起想办法解决问题，在这一过程中，教师和学生一起在问题的驱动下完成教学三维目标的课堂。顾老师以《年月日》一课为例，介绍了自己的生问课堂实施情况，在听报告的过程中，有几处印象深刻的地方，随手做了笔记：

开门见山抛出课题，和学生一起罗列出对年、月、日的已有认知，并一一板书在黑板上。浅显的问题学生课前自主完成，疑难问题划上问号，这节课重点解决，入课省时高效，学习目标明确。由学生提出问题，体现了充分尊重学生，以学生的问题为学习主题，让学生更有主人翁意识，更有主动参与的内驱力。

被量化的问题，随着学习的深入，问号被一一擦掉。学生除了收获知识，还有满满的成就感。在此基础上，师相机导问，现在对年月日的问题还有疑惑吗？----生问课堂，是生长问题意识的课堂。以问题驱动学习，更关注学生提出问题的能力与意识，这才量最重要的。

学问学问，一定要让学生会学，更要让学生会问。提问，主动权在学生；提问，说明学生在思考有疑惑。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。学生的问题意识反映了学生主动参与学习的状态与程度，是认真还是应付？是肤浅还是深刻？教师要善于倾听学生的问题，捕捉学生学习的真实想法，培养学生提出问题的信心，让学生敢于提问，能提出有价值、有意义的问题。

在听课例《笔算除法》一课时，由于自己刚讲过这一课，所以对教学内容较为熟悉，关于这一节的教学，老师们上课时确实是想尽办法，但由于太过于抽象，算理的理解，不配以实物的分配，学生是无法接受的，书写的规范，不结合分配的过程逐步完成，学生压根儿不知道为什么要这么写。

   顾老师的生问课堂，不直接告知学生答案，只给出42÷3，让学生自己列竖式，列成什么样是什么样，挑出一个正确的，让学生质疑。

把质疑的权利留给学生。学生对着列出的竖式，心里充满了对未知的好奇：为什么要有两条线？商怎么来的？3后面的0呢？2个12是什么意思......这样的处理，实际上是把学习的主动权交给了学生。在小棒分配与竖式书写一一对应的过程中，学生对除法竖式的认知，由具体抽象到符号，算理由疑惑到理解再到掌握。这一过程符合学生的认知特点，让学生对自己提出的问题进行探索，对自己提出的问题负责，也体现了以生为本的育人理念，当学生经过自己的努力，将问题一一破解时，内心的成就感一定是满满的，对数学知识探究的热情也一定是饱胀的，对未知领域的好奇也一定是强烈的。