坚持听完“生问课堂”的操作步骤与实施办法，对这一上课模式有了基本了解，主要宗旨归结为：课堂上的学习问题均由学生提出，然后让学生在猜测、尝试中觉悟数学的一般规律，以学生的问题推动课堂的进程，决定教学的走向。教师是材料或情境的提供者，是问题的引导和记录之人，是学生探究过程中相机组织调控，反馈结果时和学生一起呼应之人。这也就是我们常说的“以生为本、以学定教”的教学模式。

这样的课堂，对老师的要求不低，老师要熟悉教材、熟悉学生，备课前要做好各种预设。什

听报告  顾志能《生问课堂 让数学教学更具有意义》

什么是生问课堂，简单说就是让学生提出问题，然后一起想办法解决问题，在这一过程中，教师和学生一起在问题的驱动下完成教学三维目标的课堂。顾老师以《年月日》一课为例，介绍了自己的生问课堂实施情况，在听报告的过程中，有几处印象深刻的地方，随手做了笔记：

今天听的两节数学课，是常态推门课。听年轻老师的推门课，是了解教师教学情况最直接的方法，也是对老师们日常工作的督促，若是再能帮老师们的课出个好主意提个好建议，感觉自己也收获满满，成就感爆棚。虽然自己上课时，不愿意有人来听课，但换了角色后，却是十分热衷去教室听听课，知道老师们有些不情愿，可于公于私，我还是要坚持。

今天连着听了刘和午两位老师的数学课，上的同一个内容《快乐的午餐》，两位老师沉稳大方，课前准备充分，教学思路清晰，组织管理有序，讲台上各有各的风格，都较为顺利完整地完成了这节课的教学任务。对比上周的听课情况，团队教研力度明显加大，两位老师的课堂驾驭也显得轻车熟路了许多。

课前组织: 

1.师：小猴，小猴在哪里；学生边用手做跑走的动作边说：小猴，小猴跑走了。

这一节课最印象深刻的，是老师始终处在引导的位置，智慧地制造各种学习问题，并与学生一起参与到创造知识的过程中，充分体现了学生的主体地位。

开课由确定点球人员代表本班出去参赛，选谁合适抛出问题，又以记录数据信息引发思考，开展小组合作探究学习。最精彩的是交流分享环节，三个小组代表上台展示自己的统计图时，吴老师巧妙指导汇报的孩子，先不要自行介绍自己的想法，要让下面的同学自己看，看能否看懂你的想法？（为什么看不懂？哪里看不懂？怎样才能让大家看懂）学生在质

活动主题：

《质量单位知多少》生活小调查

活动目标：

此次生活中的调查活动，旨在让学生寻找生活中的质量单位，通过让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克'吨”的感性认识,帮助学生形成质量观念。让学生了解每一个单位

活动主题：

复习整理第三单元知识。

活动目标：

回顾整理是帮助学生巩固所学知识，对所学知识进一步消化理解的有效途径。在本

最近，一道有关乘除法的练习题引发了大家的思考。这是一道生活中的买赠问题。

如图所示，若儿童票买10张送1张，则学生买票共需多少钱？

（一）受传统教学观念影响，教师在应用微课时，总想多讲一点，多教一点，多展示一些，多延伸一些。明明是突破重点的微课讲解，讲出来的却是微课版的“满堂灌”。表面上看是微课的引用扩大了教学容量，实际上整节课抓不住重点，由微课牵着鼻子走，学生学习过程走马观花，学习效果大打折扣。

   （二）