（一）受传统教学观念影响，教师在应用微课时，总想多讲一点，多教一点，多展示一些，多延伸一些。明明是突破重点的微课讲解，讲出来的却是微课版的“满堂灌”。表面上看是微课的引用扩大了教学容量，实际上整节课抓不住重点，由微课牵着鼻子走，学生学习过程走马观花，学习效果大打折扣。

   （二）盲目应用微课进行动态演示，以代替学生动手实践操作，表面上是节省了时间，实际是忽略了学生感知数学知识形成过程的切身体验，弱化了学生的空间想象能力。例如：在推导圆锥体积的计算方法时，有教师为省时高效，将推导过程由动手操作改为微课演示，虽然同样完成了讲授任务，但学生对这一数学知识的感知却是截然不同的。

   （三）利用微课能反复播放的特点，替代教师的示范、辅导作用，对微课过度依赖。当反馈发现学生对知识产生质疑时，一味重复观看视频，而不去深究其质疑的真实原因。表面上看，教师被解放出来，乐得清闲，实际是微课喧宾夺主，学生在看微课时似乎懂了，离开微课，又迷糊了……

    （四）微课毕竟是新兴教学手段，目前各种微课资源还不够丰富，

提供各种优质教学微课资源的网站还较少。而制作符合教学内容或是符合教师个人备课风格的微课又需投入较大时间与精力，受制作条件与应用硬件限制，微课效果总是与教学需求常有矛盾。