一、课改背景下对现代教师的要求：

1、良好的职业道德

2、丰富的学科知识、突出的教育教学能力

3、具有反思、探索、研究教学的能力

4、善于与人沟通、交流与合作

5、学校管理的积极参与者

未来10年的薄弱学校是没有教育科研的学校

苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来

走进研究的基本条件：

1、心态，对事业有追求、有责任心和使命感，对教育现象保持敏感和激情。

2、实践，要经历教育事件的全过程，并在过程中善于观察、倾听、思考和记录

3、学习，用理论支撑研究，用教育理论和新课程理念作为研究的参照标准，不断提高自我研究水平，掌握一定的教育理论和研究方法。

教师做研究的两种基本方式：

教育反思——植根于教师日常教育实践活动中的常态性研究。研究方式更接近教师的工作状态和职业生活，研究结果更具有个性化特点

课题研究——在反思基础上形成课题的提升性研究。研究目标更为集中，研究程序和方法更具科学性与规范性，研究结果更具有普遍性和推广价值

中小学教师在课题研究过程中出现的主要问题

第一，如何选题

第二，如何撰写课题研究方案

第三，如何实施

第四，如何撰写研究报告

第五，如何运用教育科研方法

第六，如何实现常规工作与研究工作的整合

课题研究的基本思路:

发现问题并确立研究课题——设计课题研究方案——实施研究方案——

形成研究成果

1、发现问题并确立研究课题

发现并提出问题是研究的起点，教师首先对自己的教育教学实践进行问题诊断，分析已有的实践有什么需改进的，如自己的教育教学方式有哪些与课改的理念有差距、学生发展中存在着什么问题等等，通过思考提出问题，形成研究课题。

广义地讲，“问题就是课题”，但为使课题研究更具有普遍性、代表性和研究价值，我们对问题进行分析、比较、归纳和筛选，最后形成课题。 

    怎样确立课题呢？

（1）从教育教学工作面临的突出问题中确立课题

通过调查研究， 抓住教育教学中的突出问题开展课题研究；在教学实践、教学反思中总结问题，确立课题进行研究。 

（2）从教育教学的疑点中发现问题

在我们的教学实践中，常常会有不同的观点，通过教师之间思维碰撞，从中提炼升华出普遍性的、有研究价值的问题，然后确立为研究课题

（3）从优质教育教学模式和方法中去筛选符合本校实际的课题

例如：“情境教学”、“探究教学”、“成功教育” 等等

（4）从工作重点中确定课题

 例如,国家 “十二五” 纲要中 “ 改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准 ”

（5）从自身特长中确定课题

根据自己的兴趣、特长,结合自己的工作内容进行选题。比如语文学科教师，就可以根据自己的特长，从阅读、作文、口语交际、写字等项目中确定研究专题。

（6）根据自己的教学理念确立课题

 如，外国语学校：探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，进而逐步实现和谐高效的课堂教学生态

选题应注意的问题：选题切忌贪大求全、 选题切忌好高骛远、选题切忌华而不实、 选题切忌粗制滥造

2、设计课题研究方案

         一个研究方案，主要解决的问题是：  

         我们的研究是什么？

         我们为什么要这样做？

         我们怎样去做？

         我们期望把它做成什么样子？

         课题名称 —— 解决 “是什么”

         课题研究的目的和意义、理论依据、实践依据等 —— 解决 “为什么”

        课题研究的范围及实施——解决“如何做”（包括研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究的基本思路、研究的时间和研究的实施步骤等。）

        预期研究成果及其形式 —— 解决“拟做成什么样子”

        理论成果及实践成果形式：如，研究报告、教案、论文等。

课题名称（课题的界定）

       对研究的主要内容、范围、深度和广度进行准确界定。以下课题名称哪一个准确：

    “初中数学参与互动教学模式实验研究”

    “我校课改理念下的素质教育研究”

课题研究的背景和意义

      1） 要阐述此项研究课题在国内外研究的现状，以及本课题研究的特点。

       2） 要阐明此项课题研究的目的和意义，即要说明为什么要对此项课题进行研究，课题研究的价值是什么。

要确定问题提出的依据是什么

      理论依据（政策、法规、教育科学理论）   

     实践依据（反映本地区、本学校教育教学实践中迫切需要解决的问题，是否对本地区或学校的发展具有现实和长远的指导意义）

课题的设计，这部分的主要内容包括：

      1）课题研究的目标

      2）课题研究的内容

      3）课题研究对象的选择

      4）课题研究采用的方法

      5）课题研究的思路

      6）课题研究的原则

      7）课题研究步骤（时间及工作的安排）

课题研究目标

       是课题研究者所要求达到的愿望或所期望的结果。研究目标表述要准确、具体和精炼。

    1、通过对高效课堂内涵的研究，形成高效课堂基本模块。

    2、通过对有效教学模式的研究，构建高效课堂教学模式。

    3、通过对该课题的研究，实现教师的专业成长和学生学习能力的提升。

    4、通过该课题的研究，形成学校的办学特色，提高教育教学质量。

课题研究内容

      是对研究目标的具体表述，即研究的具体内容及需要解决的问题。

      高效课堂的模块：

      有效教学基本模式： “先学后教，小组合作、当堂训练”模式的基本结构；

课题研究的方法：是有目的、有计划、有组织、有系统地采用一定的途径、手段、工具、方式等，并遵循一定的研究程序和步骤，对教育现象进行研究，以获得科学结果的系统研究过程。比如：行动研究法、调查法、实验研究法等

研究的思路

      围绕课题研究拟采用什么具体的途径和实际操作的方法进行研究

      前期调查；

      对策分析；

      形成高效课堂模块和各科的有效教学模式；

      强化四项措施、发挥两个作用；            

      及时反思、总结，不断改进和提高；

      形成研究成果并推广应用。

课题研究步骤：

    课题研究工作时段及内容目录的总体安排，以便有计划地如期完成课题研究。比如： 

    1）启动阶段：2016年11月，制定实施方案，申报立项、审批，确立该子课题。

    2）准备阶段：2016年12月——2017年5月，该课题开题，同时，组织教师学习、培训，按总课题要求做好必要的物质准备和思想准备。

    3）实施阶段：2017年11月——2020年元月，按实施方案进行实施，开展具体的研究工作。并进行阶段的小结、交流及研究过程的指导和督促，并注意过程资料的收集和整理。

    4）结题总结阶段：2020年2月——2020年8月，各地区、学校完成课题研究报告及其他成果的文本或音像资料，接受总课题组的结题验收。 

预期研究成果及其形式——解决“拟做成什么样子”

        理论成果及其形式： 如，研究论文和研究报告、专著、出版的书籍、教学反思类（教育叙事、案例）等；

        实践成果及其形式：如，课例、各种教学活动的动态资料等。

开展课题研究可行性分析

       介绍已取得的相关研究成果和主要参考文献，主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等），完成课题的保障条件

课题的实施

    课题研究的过程性，是课题研究的必由之路。惟有一步一个脚印地踏实向前推进，关注研究的过程，课题研究才能真正落到实处，也才能在实施过程中及时发现问题、及时进行调整，获取并积累第一手资料，为今后的课题成果打下坚实的基础。

根据研究方案制定阶段具体计划

具体计划使研究方案的理论和操作思路具体化，是对研究工作从时间、内容、方法、策略、步骤、组织管理等方面进行具体的安排。

课题研究的过程管理：

     子课题立项 → 各子课题开题 → 形成每学期研究工作载体 → 定期交流、研讨→ 定期展示 → 专业引领及评价 → 课题中期交流汇报 → 阶段成果评比　

形成每学期研究工作的载体

    每学期根据研究方案中各阶段研究内容的进度与安排，形成本学期研究工作的载体。如：

      第一个学期：学习、培训；“先学后教，当堂训练”模式的操作要领讨论交流

      第二个学期：有效模式教学设计评比

      第三个学期：课堂教学展示（常态课—研究课—展示课）

      第四个学期：阶段成果交流、评比

定期交流、研讨

      一般两周组织一次交流研讨，围绕课题研究的内容：

       交流：我们做了什么？我们收获了什么？我们下一步做什么？

       研讨：我们有什么困惑？需要什么专业支持？

       在思维的碰撞中，形成认识、拓展思路

定期展示

      每学期各子课题从两个方面展示课题进展情况：

      一是行为展示：如团队研讨、课题研究课等；

      二是资料展示：如教学反思、对学生问卷调查的原始材料或访谈记录、子课题教师的集体交流记录、阶段成果等等。

      展示后，由教研员和课题领导小组成员对各子课题进行评价和激励。

专业引领及评价

       课题组首先提出研究中存在的具体问题，以及总体需要解决的问题，请教研员、高校老师或其他学校有经验的老师进行面对面交流指导、辩论碰撞，指导者要充分肯定各子课题所作的工作（可以给各子课题评出各特色奖以激励），同时对下一步研究提出建议。

课题中期交流汇报

       分为子课题内部交流汇报和子课题之间的交流汇报：

      以课题组为单位，分别从研究的阶段成果、主要研究方法、研究中最大感受、研究中遇到的问题等，限定时间进行汇报；对于研究中的问题和困难，由教研员现场指导。

      这种方式会让每个参与课题研究的教师都有机会发言，同时，研究成果又可以直接实现全体教师共享，使研究氛围更浓。

撰写结题报告，形成研究成果

资料的筛选及分类，课题资料的作用：提供分析课题研究内容、研究对象的规律性；提供成果的基础资料；反映课题研究的真实性。

    课题研究资料分为：准备资料   过程资料   成果资料

工作报告：主要对整个课题研究工作组织、计划的执行情况及经验与问题等做工作性总结，包括课题组人员组成和组织、经费分配与使用、课题的调整与变化、研究活动的开展等，侧重对课题研究的组织工作进行事务性总结，对研究过程进行简略的说明性介绍。

研究报告：研究报告与工作报告不同。工作报告多是描述性的，主要反映做了什么，侧重对课题研究的组织工作进行事务性总结；而研究报告则是论证性的，要有明确的论点和可靠的论据，是从学术角度对研究本身进行逻辑上的推理和科学的论证。

课题研究报告的基本框架结构一般包括：

    一、题目——是什么

    二、课题的提出——为什么  

    三、课题的设计——怎么做

    四、课题研究的实施——这样做

    五、课题研究结果或成果——做成了这个样子

    六、讨论与思考——总结反思

    七、附录与参考文献等部分。

更新教学工作内容，变压力为动力

        教师在专业成长的过程中，由经验型向研究教师转变，需要常规工作研究化，研究工作常规化。

        教师实现：

        工作计划——研究计划；

        工作任务——研究任务；

        课堂教学——研究教学；

        业务学习——研究学习；

        教研活动——教学研讨；

        考试分析——反思教学；

        工作总结——研究论文。