2024年09月04日
08:03 北京
摘要：在新时代背景下，党和国家对深入推进大中小学思想政治教育一体化提出了新的要求。中小学思政课教师的专业成长，需要着眼于这些基本要求的落实，在教育教学中探寻正确的路径和科学的策略。这就需要中小学思政课教师从育人要求、课程立意、教学实施和自我成就等方面入手，着眼于从“小我”到“大我”的理念转变，在教学相长中找到自己专业成长的正确方向和科学方法。
关键词：新时代 中小学思政课教师 专业成长 铸魂育人 核心素养
随着党和国家对推进大中小学思想政治教育一体化工作要求的不断更新，中小学思政课教师面临的使命和任务也越来越重要。这对中小学思政课教师的专业成长提出了更高的要求。而当前中小学思政课教师中出现的“本领恐慌”，则在一个侧面表明，中小学思政课教师的专业成长，已经成为一个需要迫切解决的问题。为此，本文拟在分析时代要求的基础上，从路径和策略两个方面入手，为中小学思政课教师的专业成长提供参考。
一、不可或缺的“时代背景”：
新时代党和国家的育人要求
当前的思政课教学中，一个比较普遍的现象就是有不少教师出现“本领恐慌”的焦虑。这个方面最为典型的表现，就是认为自己在大学阶段完成的知识积累不能胜任不断更新的新课程教学。与此相关联的一个现象，就是有不少教师专注于从“如何教好知识点”到“如何实现素养培育”的“技术”，忽视对于教学理念的深入思考。从思政课发展的长远趋势来说，一个优秀的教师，仅仅从操作的“技术”层面实现这种转化，是无法适应思政课发展的现实需要的。只有从时代要求的大背景出发，去考虑思政课建设如何实现术、学、道的统一，才能真正理解思政课的时代要求，进而理解自己所肩负的使命。自2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会以来，党和国家对“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”的问题进行了持续的思考，形成了较为系统的时代育人新要求。理解这些新要求，是中小学思政课教师实现专业成长的重要前提条件。具体而言，可以从以下几个方面进行说明。
从育人使命来说，“为党育人、为国育才”越来越成为思政课教师需要自觉承担的“历史责任”。自2018年的全国教育大会开始，“十年树木、百年树人”的教育，逐渐被更新为“为中华民族伟大复兴的千秋伟业赋能”的“国之大计、党之大计”。在党的二十大报告中，除了“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“着力培养担当民族复兴大任的时代新人”之外，“育人的根本在于立德”“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”成为具有鲜明时代特色的育人新要求。对于这一要求，需要与此前习近平总书记关于教育使命的正反两个方面联系起来看。从“反面”的角度来说，习近平总书记在全国教育大会上提出的“教育的失败是一种根本性失败。我们决不能犯这种历史性错误！”是其典型的表达。而习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“未来30年，我们培养的人要能够完成‘两个一百年’的伟业。这就是教育的历史责任”！则是从“正面”的角度强调了当前时代背景下教育的育人使命。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课自然要成为落实上述要求的主力军和主阵地。可以看到，习近平总书记在党的二十大以后多次在多个场合提到这一问题，可谓语重心长。比如，在2023年5月29日中共中央政治局集体学习中提出的“培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人”，以及在2024年对学校思政课建设作出重要指示提出的“努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”等等，都充分表明了思政课所具有的政治属性。
从育人方式来说，“循序渐进、螺旋上升”越来越成为思政课教师需要主动落实的“基本原则”。应该说，思政课的建设是党和国家长期以来始终比较关注的内容。但由于之前存在的比较普遍的“灌输为主”
“死记硬背”等思政课学习的方式根深蒂固地影响大多数学生，思政课“背背就行”成为很多人的“刻板印象”。面对“课堂教学效果还需要提升，教学研究力度需要加大、思路需要拓展”等问题，思政课发展也到了非常重要的关键时期。习近平总书记在2019年提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要”，使得“大中小学思政课一体化”成为提高思政课教学效果的典型举措。在党的二十大报告中，习近平总书记将“大中小学思政课一体化”拓展提升为“大中小学思想政治教育一体化”，更加明确了“循序渐进、螺旋上升”对于教育教学各领域、各环节的普遍指导意义。习近平总书记提出的坚持“八个相统一”，就是落实这一举措的典型要求。
从育人方向来说，“躬耕教坛、强国有我”越来越成为思政课教师需要重点关注的“志向抱负”。从
2014年提出“四有好老师”，到2023年提出“坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心”，再到党的二十届三中全会提出“提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制”，党和国家对教师的要求越来越高。思政课教师对于这些师德建设、思政课建设的要求，需要自觉践行，更需要持之以恒、久久为功。
二、需要关注的“成长路径”：
形成教师专业成长的问题意识
在讨论中小学思政课教师应该如何实现专业成长时，问题意识成为促进教师专业成长的“催化剂”和
“动力源”。对此，可以从两个方面进行理解。
从思想引领的角度来说，要从党和国家对于思政课建设问题的呈现中找到思政课教师实现改进需要解决的关键问题。就此方面而言，需要对党的十八大以来特别是2018年全国教育大会以来党和国家对于大中小学思政课建设所发现的问题进行系统认识。具体而言，包括“人”和“事”两个部分。
从“人”的角度来说，不断提高对于思政课教师地位的认可，是习近平总书记在近年来强调的一项重要内容。在全国教育大会上，习近平总书记明确提出：“做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守”；同时，“全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望”。在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出思政课教师的“六要”要求，同时明确“学校党委书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师”，为思政课教师的专业发展提供了良好的外部环境和内在的促进机制。在2023年中共中央政治局集体学习中，习近平总书记提出“强教必先强师”的观点，明确“要弘扬尊师重教社会风尚，提高教师政治地位、社会地位、职业地位，使教师成为最受社会尊重的职业之一”。这一观点在2023年5月31日北京市育英学校考察时进一步调整为“要在全社会营造尊师重教的良好风尚，让教师成为最受社会尊重和令人羡慕的职业”。2023年9月10日，在致全国优秀教师的信中，习近平总书记提出“教育家精神”，在2024年5月11日对学校思政课建设的重要指示中，习近平总书记提出“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”。这些内容，既有肯定和鼓励，也有鞭策和要求，都是当前促进中小学思政课教师专业成长的重要根据。
从“事”的角度来说，不断提高思政课教学的效果，是习近平总书记在近年来反复强调的重要内容。在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出了“思政课建设中的一些问题亟待解决”，其中“课堂教学效果还需要提升，教学研究力度需要加大、思路需要拓展”“各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强”等问题，直指思政课教学的要害。在这次会议上习近平总书记提出了思政课教
学要坚持“八个相统一”，则是解决上述问题的重要根据和基础。此后，2019年中共中央、国务院发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，2020年中共中央宣传部、教育部发布的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，以及2022年教育部发布的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》都对当前思政课建设中存在的问题及其解决进行了明确的表述，成为我们理解这一问题的重要依据。2024年5月11日对学校思政课建设的重要指示中，习近平总书记提出“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”，“把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展”。这些内容是解决前述问题的最新根据和参考。
从源于实践的角度来说，要从当前思政课教育教学实践中发现的问题入手，立足于提高思政课的针对性和吸引力，按照“解决真问题”“实现真成长”的思路，明确中小学思政课教师实现专业成长的抓手和突破口。就这个方面来说，思政课建设中的关键问题，就是思政课教师专业成长的重要生长点。以下几个方面问题，都需要思政课教师认真对待、努力突破。
其一，从课堂教学来看，教师将课程标准落实于一线教学，既需要具体路径的指引，也需要教学理念的更新。如前所述，当前的思政课教育教学实践中，教师们关注“技术”的多，关注“理念”的少。而要想让素养培育成为教学中的方向，教师基本理念的提升必不可少。
其二，从教研机制来看，新时代背景下如何实现大中小学思政课一体化、教学评一致性，也需要具有可操作性的、可复制的经验。随着互联网的深入普及，“单兵作战”式的“野蛮生长”，已经越来越难以应对时代对思政课教师的要求，这就对教研机制、学术共同体建设提出了更高的要求。中小学思政课教师，尤其需要借助区域教研、校本教研、名师工作室、学科教研基地等平台，实现更快成长。
其三，从核心素养培育来看，核心素养的培育已成“惊涛拍岸”，但如何落实于教学实践还任重道远。素养与分数，是“鱼”和“熊掌”，还是“物之两极”，抑或是“互为表里”，还需要教师在教学中真正落实。对于很多教师而言，“看别人的课落实素养都挺好，到自己上课依旧回到老一套”的问题，是迫切需要解决的根本问题。
其四，从“教—学—评”一致性来看，当前存在的“教师教的与学生的理解有距离，学生学的与考试有距离，教师的自我感觉和教学的实际效果有距离”都需要教师从自我角度完善和反思。如果平时的课堂教学只按照自己的教学逻辑展开，忽视学生的学习状态和成长需求；只注重具体知识内容的掌握情况，而忽视学生的思维培养，势必出现前述情况。如何克服这些问题，也是一个教育教学难题。
其五，从落实“大思政课”来看，思想政治教育一体化，还需要做细、做实，让学生可以实现看得见的持续成长。应该说，随着各地丰富多样的讲座、展示等活动的开展，教师对思想政治教育一体化的认识，有了更加明晰的感受。但如何在实效性上做文章，还需要有更为深入的思考和研究。
三、立足创新的“成长策略”：
实现课程教学理念的与时俱进
基于以上思考，探索思政课教师的专业成长策略，可以从以下几个方面着手。
首先，从行动推进的角度来说，要聚焦关键问题，进行重点攻坚。2023年，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，其中在“实施教学改革重难点攻坚”部分，提出了“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式”。这是国家层面为我们明晰了需要解决的关键问题。中小学思政课教师要实现专业发展，就要知难而上，将这些问题作为自己实现专业成长的突破口，采取“抓牛鼻子”的办法，以这些问题的解决带动自己专业成长的系统发展。
其次，从落实举措来说，需要做好三个方面的工作：（1）抓住课堂教学。中小学思政课堂是中小学思政课教师的优势所在，也是发现真问题、实现真探索的阵地。只有抓住课堂教学，才能实现思政课教师的“教学相长”。（2）体现素养培育。素养培育已经成为当前中小学教育教学发展的主要方向。思政课教师要学会顺势而为，自觉主动地投入其中，才能实现更好的专业发展。（3）助力铸魂育人。要从培养“全面发展的学生”的个体视角，上升到“为党育人，为国育才”的国家视角，明确从“党和国家需要什么样的人”的角度，落实课堂教学的“基本立足点”，真正让思政课成为有品、有趣的思政课。
再次，从推进实施来说，可以采取三个策略：（1）信任学生。很多教师之所以“满堂灌”，根本的原因是不信任学生，认为“我不讲学生就不会”，而忽视了素养培育和道德养成的内化、内驱都需要学生的主动参与才能更好实现。只有信任学生，才能让学生有更多主动参与的可能。（2）容错纠偏。容错是教师的师者情怀。只有以宽容的态度审视学生，才能让他们有宽松的成长空间，纠错是教师的师者职责。只有不纵容学生一直错下去，而是以恰当的方式让学生纠正偏差、改正错误，才能让学生发自内心地实现成长。（3）有效引领。教师的有效引领，不在于让学生成为亦步亦趋的“跟随者”，而是能根据学生的情况，及时调整自己的教学策略，在不同阶段分别扮演好指导者、陪伴者、赞赏者等角色。
又次，从教师理念来说，需要处理好三个关系：一是不同学习阶段的方式差异的关系。小初高不同学段，学习的方式不一样。新授课、复习课等不同的课型，教学方式也不能一样。只有将这一要求落在实处，思政课的针对性和实效性才能更加显著。二是学生的个性化与统一标准的关系。素养培育突出了学生的个性化要求，但不是说在最终的“出口”也给每个学生一套与其他人不同的试卷。面对同样的“出口”，学生的素养培育必须符合科学性要求。三是指向未来与解决当下难题的关系。当下教师在教育教学实践中遇到的所有问题，都是“当下难题”。这些问题的解决，固然需要具体的、针对性的措施，但更需要“指向未来”的思考，从学生成长的全过程和国家需要的高站位，会对“当下难题”的解决有不同的思考。
最后，从落实行动来说，建议教师在三个方面实现优化：一是要脚踏实地，也要抬头走路。脚踏实地才能仰望星空，抬头走路就是攀登和向上的状态。只想不做、“躺平”甚至走下坡路，都是不可取的状态。二是既要做有心人，更要做行动派。只有不断地实现自我反思、自我革命，才能让自己的教学不断“脱胎换骨”“打破天花板”。三是要运筹帷幄，着眼将来。思政课教师的专业成长，不是一蹴而就的。这就需要教师做好规划，按照近期目标、长期目标等进行相应设计。
回望来路自慷慨，再赴征程气如虹。面对新时代的要求，思政课教师要有信心和勇气突破旧我、成就新我。只有这样，思政课才能实现习近平总书记所说的“新气象新作为”。
本文作者：
李晓东，北京师范大学马克思主义学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地，教授、博士生导师。
本文选自《思想政治课教学》2024年第8期。
新时代中小学思政课教师专业成长的路径与策略
2024年09月04日 08:03 北京
摘要：在新时代背景下，党和国家对深入推进大中小学思想政治教育一体化提出了新的要求。中小学思政课教师的专业成长，需要着眼于这些基本要求的落实，在教育教学中探寻正确的路径和科学的策略。这就需要中小学思政课教师从育人要求、课程立意、教学实施和自我成就等方面入手，着眼于从“小我”到“大我”的理念转变，在教学相长中找到自己专业成长的正确方向和科学方法。
关键词：新时代 中小学思政课教师 专业成长 铸魂育人 核心素养
随着党和国家对推进大中小学思想政治教育一体化工作要求的不断更新，中小学思政课教师面临的使命和任务也越来越重要。这对中小学思政课教师的专业成长提出了更高的要求。而当前中小学思政课教师中出现的“本领恐慌”，则在一个侧面表明，中小学思政课教师的专业成长，已经成为一个需要迫切解决的问题。为此，本文拟在分析时代要求的基础上，从路径和策略两个方面入手，为中小学思政课教师的专业成长提供参考。
一、不可或缺的“时代背景”：
新时代党和国家的育人要求
当前的思政课教学中，一个比较普遍的现象就是有不少教师出现“本领恐慌”的焦虑。这个方面最为典型的表现，就是认为自己在大学阶段完成的知识积累不能胜任不断更新的新课程教学。与此相关联的一个现象，就是有不少教师专注于从“如何教好知识点”到“如何实现素养培育”的“技术”，忽视对于教学理念的深入思考。从思政课发展的长远趋势来说，一个优秀的教师，仅仅从操作的“技术”层面实现这种转化，是无法适应思政课发展的现实需要的。只有从时代要求的大背景出发，去考虑思政课建设如何实现术、学、道的统一，才能真正理解思政课的时代要求，进而理解自己所肩负的使命。自2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会以来，党和国家对“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”的问题进行了持续的思考，形成了较为系统的时代育人新要求。理解这些新要求，是中小学思政课教师实现专业成长的重要前提条件。具体而言，可以从以下几个方面进行说明。
从育人使命来说，“为党育人、为国育才”越来越成为思政课教师需要自觉承担的“历史责任”。自2018年的全国教育大会开始，“十年树木、百年树人”的教育，逐渐被更新为“为中华民族伟大复兴的千秋伟业赋能”的“国之大计、党之大计”。在党的二十大报告中，除了“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“着力培养担当民族复兴大任的时代新人”之外，“育人的根本在于立德”“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”成为具有鲜明时代特色的育人新要求。对于这一要求，需要与此前习近平总书记关于教育使命的正反两个方面联系起来看。从“反面”的角度来说，习近平总书记在全国教育大会上提出的“教育的失败是一种根本性失败。我们决不能犯这种历史性错误！”是其典型的表达。而习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“未来30年，我们培养的人要能够完成‘两个一百年’的伟业。这就是教育的历史责任”！则是从“正面”的角度强调了当前时代背景下教育的育人使命。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课自然要成为落实上述要求的主力军和主阵地。可以看到，习近平总书记在党的二十大以后多次在多个场合提到这一问题，可谓语重心长。比如，在2023年5月29日中共中央政治局集体学习中提出的“培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人”，以及在2024年对学校思政课建设作出重要指示提出的“努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”等等，都充分表明了思政课所具有的政治属性。
从育人方式来说，“循序渐进、螺旋上升”越来越成为思政课教师需要主动落实的“基本原则”。应该说，思政课的建设是党和国家长期以来始终比较关注的内容。但由于之前存在的比较普遍的“灌输为主” “死记硬背”等思政课学习的方式根深蒂固地影响大多数学生，思政课“背背就行”成为很多人的“刻板印象”。面对“课堂教学效果还需要提升，教学研究力度需要加大、思路需要拓展”等问题，思政课发展也到了非常重要的关键时期。习近平总书记在2019年提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要”，使得“大中小学思政课一体化”成为提高思政课教学效果的典型举措。在党的二十大报告中，习近平总书记将“大中小学思政课一体化”拓展提升为“大中小学思想政治教育一体化”，更加明确了“循序渐进、螺旋上升”对于教育教学各领域、各环节的普遍指导意义。习近平总书记提出的坚持“八个相统一”，就是落实这一举措的典型要求。
从育人方向来说，“躬耕教坛、强国有我”越来越成为思政课教师需要重点关注的“志向抱负”。从 2014年提出“四有好老师”，到2023年提出“坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心”，再到党的二十届三中全会提出“提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制”，党和国家对教师的要求越来越高。思政课教师对于这些师德建设、思政课建设的要求，需要自觉践行，更需要持之以恒、久久为功。
二、需要关注的“成长路径”：
形成教师专业成长的问题意识
在讨论中小学思政课教师应该如何实现专业成长时，问题意识成为促进教师专业成长的“催化剂”和 “动力源”。对此，可以从两个方面进行理解。
从思想引领的角度来说，要从党和国家对于思政课建设问题的呈现中找到思政课教师实现改进需要解决的关键问题。就此方面而言，需要对党的十八大以来特别是2018年全国教育大会以来党和国家对于大中小学思政课建设所发现的问题进行系统认识。具体而言，包括“人”和“事”两个部分。
从“人”的角度来说，不断提高对于思政课教师地位的认可，是习近平总书记在近年来强调的一项重要内容。在全国教育大会上，习近平总书记明确提出：“做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守”；同时，“全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望”。在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出思政课教师的“六要”要求，同时明确“学校党委书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师”，为思政课教师的专业发展提供了良好的外部环境和内在的促进机制。在2023年中共中央政治局集体学习中，习近平总书记提出“强教必先强师”的观点，明确“要弘扬尊师重教社会风尚，提高教师政治地位、社会地位、职业地位，使教师成为最受社会尊重的职业之一”。这一观点在2023年5月31日北京市育英学校考察时进一步调整为“要在全社会营造尊师重教的良好风尚，让教师成为最受社会尊重和令人羡慕的职业”。2023年9月10日，在致全国优秀教师的信中，习近平总书记提出“教育家精神”，在2024年5月11日对学校思政课建设的重要指示中，习近平总书记提出“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”。这些内容，既有肯定和鼓励，也有鞭策和要求，都是当前促进中小学思政课教师专业成长的重要根据。
从“事”的角度来说，不断提高思政课教学的效果，是习近平总书记在近年来反复强调的重要内容。在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出了“思政课建设中的一些问题亟待解决”，其中“课堂教学效果还需要提升，教学研究力度需要加大、思路需要拓展”“各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强”等问题，直指思政课教学的要害。在这次会议上习近平总书记提出了思政课教 学要坚持“八个相统一”，则是解决上述问题的重要根据和基础。此后，2019年中共中央、国务院发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，2020年中共中央宣传部、教育部发布的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，以及2022年教育部发布的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》都对当前思政课建设中存在的问题及其解决进行了明确的表述，成为我们理解这一问题的重要依据。2024年5月11日对学校思政课建设的重要指示中，习近平总书记提出“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”，“把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展”。这些内容是解决前述问题的最新根据和参考。
从源于实践的角度来说，要从当前思政课教育教学实践中发现的问题入手，立足于提高思政课的针对性和吸引力，按照“解决真问题”“实现真成长”的思路，明确中小学思政课教师实现专业成长的抓手和突破口。就这个方面来说，思政课建设中的关键问题，就是思政课教师专业成长的重要生长点。以下几个方面问题，都需要思政课教师认真对待、努力突破。
其一，从课堂教学来看，教师将课程标准落实于一线教学，既需要具体路径的指引，也需要教学理念的更新。如前所述，当前的思政课教育教学实践中，教师们关注“技术”的多，关注“理念”的少。而要想让素养培育成为教学中的方向，教师基本理念的提升必不可少。
其二，从教研机制来看，新时代背景下如何实现大中小学思政课一体化、教学评一致性，也需要具有可操作性的、可复制的经验。随着互联网的深入普及，“单兵作战”式的“野蛮生长”，已经越来越难以应对时代对思政课教师的要求，这就对教研机制、学术共同体建设提出了更高的要求。中小学思政课教师，尤其需要借助区域教研、校本教研、名师工作室、学科教研基地等平台，实现更快成长。
其三，从核心素养培育来看，核心素养的培育已成“惊涛拍岸”，但如何落实于教学实践还任重道远。素养与分数，是“鱼”和“熊掌”，还是“物之两极”，抑或是“互为表里”，还需要教师在教学中真正落实。对于很多教师而言，“看别人的课落实素养都挺好，到自己上课依旧回到老一套”的问题，是迫切需要解决的根本问题。
其四，从“教—学—评”一致性来看，当前存在的“教师教的与学生的理解有距离，学生学的与考试有距离，教师的自我感觉和教学的实际效果有距离”都需要教师从自我角度完善和反思。如果平时的课堂教学只按照自己的教学逻辑展开，忽视学生的学习状态和成长需求；只注重具体知识内容的掌握情况，而忽视学生的思维培养，势必出现前述情况。如何克服这些问题，也是一个教育教学难题。
其五，从落实“大思政课”来看，思想政治教育一体化，还需要做细、做实，让学生可以实现看得见的持续成长。应该说，随着各地丰富多样的讲座、展示等活动的开展，教师对思想政治教育一体化的认识，有了更加明晰的感受。但如何在实效性上做文章，还需要有更为深入的思考和研究。
三、立足创新的“成长策略”：
实现课程教学理念的与时俱进
基于以上思考，探索思政课教师的专业成长策略，可以从以下几个方面着手。
首先，从行动推进的角度来说，要聚焦关键问题，进行重点攻坚。2023年，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，其中在“实施教学改革重难点攻坚”部分，提出了“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式”。这是国家层面为我们明晰了需要解决的关键问题。中小学思政课教师要实现专业发展，就要知难而上，将这些问题作为自己实现专业成长的突破口，采取“抓牛鼻子”的办法，以这些问题的解决带动自己专业成长的系统发展。
其次，从落实举措来说，需要做好三个方面的工作：（1）抓住课堂教学。中小学思政课堂是中小学思政课教师的优势所在，也是发现真问题、实现真探索的阵地。只有抓住课堂教学，才能实现思政课教师的“教学相长”。（2）体现素养培育。素养培育已经成为当前中小学教育教学发展的主要方向。思政课教师要学会顺势而为，自觉主动地投入其中，才能实现更好的专业发展。（3）助力铸魂育人。要从培养“全面发展的学生”的个体视角，上升到“为党育人，为国育才”的国家视角，明确从“党和国家需要什么样的人”的角度，落实课堂教学的“基本立足点”，真正让思政课成为有品、有趣的思政课。
再次，从推进实施来说，可以采取三个策略：（1）信任学生。很多教师之所以“满堂灌”，根本的原因是不信任学生，认为“我不讲学生就不会”，而忽视了素养培育和道德养成的内化、内驱都需要学生的主动参与才能更好实现。只有信任学生，才能让学生有更多主动参与的可能。（2）容错纠偏。容错是教师的师者情怀。只有以宽容的态度审视学生，才能让他们有宽松的成长空间，纠错是教师的师者职责。只有不纵容学生一直错下去，而是以恰当的方式让学生纠正偏差、改正错误，才能让学生发自内心地实现成长。（3）有效引领。教师的有效引领，不在于让学生成为亦步亦趋的“跟随者”，而是能根据学生的情况，及时调整自己的教学策略，在不同阶段分别扮演好指导者、陪伴者、赞赏者等角色。
又次，从教师理念来说，需要处理好三个关系：一是不同学习阶段的方式差异的关系。小初高不同学段，学习的方式不一样。新授课、复习课等不同的课型，教学方式也不能一样。只有将这一要求落在实处，思政课的针对性和实效性才能更加显著。二是学生的个性化与统一标准的关系。素养培育突出了学生的个性化要求，但不是说在最终的“出口”也给每个学生一套与其他人不同的试卷。面对同样的“出口”，学生的素养培育必须符合科学性要求。三是指向未来与解决当下难题的关系。当下教师在教育教学实践中遇到的所有问题，都是“当下难题”。这些问题的解决，固然需要具体的、针对性的措施，但更需要“指向未来”的思考，从学生成长的全过程和国家需要的高站位，会对“当下难题”的解决有不同的思考。
最后，从落实行动来说，建议教师在三个方面实现优化：一是要脚踏实地，也要抬头走路。脚踏实地才能仰望星空，抬头走路就是攀登和向上的状态。只想不做、“躺平”甚至走下坡路，都是不可取的状态。二是既要做有心人，更要做行动派。只有不断地实现自我反思、自我革命，才能让自己的教学不断“脱胎换骨”“打破天花板”。三是要运筹帷幄，着眼将来。思政课教师的专业成长，不是一蹴而就的。这就需要教师做好规划，按照近期目标、长期目标等进行相应设计。
回望来路自慷慨，再赴征程气如虹。面对新时代的要求，思政课教师要有信心和勇气突破旧我、成就新我。只有这样，思政课才能实现习近平总书记所说的“新气象新作为”。
本文作者：
李晓东，北京师范大学马克思主义学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地，教授、博士生导师。
本文选自《思想政治课教学》2024年第8期。