在职初的那两年里，还未使用统编版教材，用的是北师大版，因此，在网络上可以直接使用的课件并不多。那时候也很辛苦，做一课的课件起码花费两小时有余。白天，忙着在班级里，忙着处理各种杂事，时间不经意间就溜走，只能回家以后急急忙忙，挑灯夜战，赶做课件。那时候对课件很依赖。总觉得，没有课件我进不了课堂，上不了课，不知讲什么，孩子会不感兴趣。我把上课的每一个环节，每一个问题，每一个答案，都一字不漏地打在课件上。我常常认为自己极其认真和努力，常常自我感动，沉迷其中。偶尔，遇到喜欢的课，想要复制模仿一下，就自己一张一张照着做。有的老师的课，某一个环节我觉得很棒，也会模仿着做一两张，择其精华，借鉴学习。
这两年突然发现，有时候，课件也并不是那么重要。我们班的孩子从一年级起倾听习惯就特别好，倾听能力很强。在前期，我一直在培养他们的倾听习惯，会刻意给他们倾听任务来刻意练习。
我觉得还有一个原因很重要——我并不是每节课都会用到课件。
在前几年的教学中，我发现很多孩子遇到一些课文内容的考试题目，本可以直接翻书查找到答案，但你告诉他：“你翻书看看啊。”他翻来翻去，也没找到地方。对语文书竟然一点儿都不熟悉！很多课文讲了，分析了，甚至能背了，但是孩子找不到在书中的地方。这真是我教学的重大失误啊！因此，在熊猫班一年级时，我就减少课件的使用，第一是保护孩子们的眼睛，减少辐射。第二是带着他们多亲近书本，熟悉书本。读课文，看书本。读词语，看书本。课后题，看书本。能不看PPT的就不要看PPT，书上有的就不要打在PPT上。
很多老师认为，一年级孩子注意力不够集中，把课件做得特别复杂，摘苹果，跳跳棋，各种卡通人物动画，五花八门地跳出来，想要通过这些东西引起孩子的注意。其实，这真的就跟看动画片一样，吸引了孩子的注意，但有无促进孩子思维的发展以及习惯的养成？有无给孩子充分的思考时间？有无真正让孩子亲近语言文字，感受到文字的画面和韵味？我感到很困惑。做那样精致的课件，其实非常耗费老师的精力和时间。我是个懒人，不会耐着性子做那么完美。有朋友问我要一年级的课件，翻出来也就除了上公开课以及必要的，需要演示的课，我的课件没有做几个。
我觉得，低段语文课需要千方百计地增加互动感和参与感。
在上课过程中，多让孩子来互动，让他们兴致勃勃地参与实践活动，这样才能提高他们的注意力，想不跟着你走都很难。我比较喜欢做一些传统的词卡，图片，给孩子看。学拼音的时候也玩儿过拼音日历，拼音转盘，让孩子来参与。还比较喜欢使用传统的板书，简笔画。教孩子标自然段，直接把语文书投影出来，和他们的书一模一样，更形象。
像写字教学，可以利用好语文书后面的田字格，对孩子的观察能力提高了要求，就收到了良好的效果。像朗读指导，我让孩子们多接触书本，关注上面那些小小的可爱的标点符号，他们就能读出正确的停顿，连写话都很少出错。像书上的插图，用插图来理解古诗，理解难理解的句子，其实很方便，不用再刻意去找另外的图做在PPT上了。课堂上，孩子关注的第一个是老师你，第二个是语文书。多了，其实他关注不过来的。我把做课件的时间花在了多朗读几遍文本上，多读了几遍词语上，多写了几次生字上，多想了一下孩子的难点在哪里，我要怎么去解决。在少用课件的同时，我倒觉得语文书编得很不错，很符合儿童心理和审美。
虽然我没有达到支玉恒老师那样“一支粉笔”就可以上出一堂出神入化的语文课，但我向往之，努力之。当然，公开课另当别论。课件对有些难理解的地方，对创设情境，对汉字的演变等等，还是非常有用。用得适当，用得适时，就是好资源。用得过度，就是浪费时间。