阅读教学如何吸引孩子的眼球，有很多方法，比如，教师个人的语文素养展示，比如使用一些媒体辅助等等，然而，我以为，对文本有深度的解读，可能更能激发孩子的学习兴趣。这也是很多专业化成长有成绩的语文老师所共同的认知。但是，也有一种倾向，就是故意曲解一些文本，以吸引学生的眼球，从而弱化了文本所固有的意义。

曾经听说过教学《武松打虎》时，认为武松没有保护国宝的。也曾经听说过教学《背影》，认为父亲没有遵守交通规则的。这些小细节，在当时并没有成为问题，但现在确实是问题。教学时可以提一下，本没有任何必要扩大这个问题，甚至想以此成为阅读教学亮点。所以，我认为，文本解读，还是需要本色一点。

但，本色，不一定要“本分”，对文本的解读还是需要吸引孩子眼球的。如何做到呢？

第一、可以改变文本解读的方式。在阅读文本之后，其实孩子通过正常的思维，一定已经形成一定的理解了。如果我们还是按照孩子一样的思路去解读文本。比如，《示儿》这首古诗，倘若我们直接告诉孩子们的这是一首爱国诗歌，你看，陆游都要去世了，还那样爱国，他不悲伤自己，却悲伤国家，真的爱得好深啊！孩子也会认可，但仅此而已了。倘若，我们换一种方法，把《示儿》与《题临安邸》或者《己亥杂志》比较起来解读，孩子们可能会更加感兴趣，对文本的理解也会更加深刻。

第二、可以改变文本解读的角度。你从这个角度解读文本，我便从另外一个角度解读，孩子们一定会感到兴趣。因为，任何文本都是全息性系统。所以，只要选择得到，很多角度是可以抵达文本一样的核心的。就比如《示儿》，很多老师可以抓住“悲”来引导孩子理解。但，倘若抓住《示》呢？是祭奉的意思，后来才有了给……看的意思，再后来有了告知的意思了，那么这三个意思难道没有内在联系吗？陆游仅仅是告知吗？仅仅是给儿子看吗？难道没有对国家的那种宗教式的情怀。这样解读，不是曲读，是让陆游的爱国情怀更加深远、博大了。

第三、可以多根据孩子的理解进行深化。我以为，这才是最重要的。师者，所谓传道授业解惑也！在当下的时代，解惑可能是最重要的。在面临一个文本，孩子们倘若没有问题，那自然是好事，但如果有问题了，老师如何很快厘清他的问题，定义他的问题，然后在回答他问题的同时，还能够将他的理解引向深入。这可能是一个语文老师最需要做到的。但，这可能需要两个先决条件：一是语文老师自身的素养；二是教师对课堂的精妙设计，也是体现某种设计感！

因而，我以为，语文老师的课需要吸引眼球，但可不能通过曲解来吸引眼球，这样孩子会一辈子带着一种不一样的眼光看待学习过的课文的，也容易让经典的文本失去了历史价值，那可真的不好！