三、合理创设单元学习情境，精心设计核心大任务

单元学习任务的设计，不能脱离了“真实”的学习情境，因为只有当学习情境能够激发学生的内驱力，让学生产生积极主动地解决“现实”问题的欲望，学习任务才拥有了驱动力，整合力也在学生解决问题的“语文实践活动”中得到积极体现。

现实生活中有许许多多需要综合运用语文知识、技能、思想解决的问题，但这些现实问题直接成为学生单元学习情境的可能性很小。学校教育语境中的学习情境，都是需要教师进行“创设”的。2022年版课程标准在教学建议中有这样的表述：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”理解这句话，可以借用“文学源于生活，服务于生活”的说法。关键在于，教师精心创设的学习情境，是能够让学生充满期待、积极主动参与任务解决的情境，且能够在一定维度上联结现实生活中的真实问题。在此基础上设计的单元学习任务，驱动力和整合力就水到渠成了。

KUD目标和大概念提炼后，就要考虑创设什么样的学习情境，设计什么样的学习任务，可以整合单元学习内容、方法和资源，帮助学生在连贯的语文实践活动中理解大概念。五年级下册第六单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，要理解的大概念是：“思维指导行动，理解故事中人物的思维过程，能够加深对故事的理解。”结合单元内容和学生实际，为了促成对大概念的理解，可以创设这样的学习情境：“假如自己有机会去探险，准备去一个什么样的地方，设想会遇到哪些情况，是怎样通过思考和行动战胜困难的”。基于这样的学习情境，将能够促进学生概念性理解的核心任务设计为：创作一个探险故事。这个核心学习任务完成过程中，学生通过《神龙寻宝队》的阅读和课文的学习，会不断理解人物的行动背后是其思维的方式和过程，进而迁移到自己的故事创作中，设想故事中的人物遇到什么样的困难和挑战，又是怎样思考和行动的，结果怎样。创作的过程，是一个不断深化理解大概念的过程。

四、细致梳理目标落实线索，层次分明分解子任务

仅仅有核心学习任务，学生往往不知道如何有步骤有层次地展开学习实践活动。为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务。

也就是说，子任务分解的目的是为了逻辑清晰、层次递进地落实核心学习任务，并体现出不同层次学习目标的内在联系和合力，既为教师的学习过程设计理清思路，更为学生完成核心学习任务，抵达概念性理解层次明确学习的路径。

子任务的分解，还要考虑单元学习内容、方法、资源和评价等如何为了学习目标落实，尤其是实现大概念的理解，而进行有序整合——单元选文怎么用？口语交际和习作在学习任务中的价值如何定位？语文园地各板块内容应整合在什么环节？这些都要在子任务分解中给出清晰的答案。

仍然以五年级下册第六单元为例，核心学习任务可以分解为以下三个子任务：

子任务一：共读《神龙寻宝队》，发布核心任务。（课内3课时）

任务说明：自主阅读《神龙寻宝队》，针对1-3部梳理故事情节，从人物、场景、装备、险情、应对等角度分析这个探险故事。运用故事山、思维导图或表格分析一个探险故事，进而产生构思和创作一个惊险刺激探险故事的兴趣。

子任务二：探秘——他们是怎样思考的（课内4课时）

任务说明：通过表格梳理本单元三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》和补充文本《郑人买履》中人物的思维过程，对人物的思维进行评价并思考从中获得的启示。交流讨论自己构思的探险故事中，人物遇到困难和挑战时，其行动背后有怎样不同的思维过程，结果有什么不同。

子任务三：创作一个探险故事，举行探险故事分享会（课内2课时）

任务说明：用1-2周的时间进行自主构思和撰写，创作出一个字数不限的探险故事；运用从语文园地“词句段运用”中学到的修改思路和符号修改故事；“出版”自己的探险故事（包括推荐语、封面设计、插画设计等），在班内分享。

上述三个子任务，很好地贯彻了2022年版课程标准中的教学建议：“……依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”学生语文核心素养的发展，也从抽象概念走向了具体的、可见的学习行动。

需要指出的是，从定位单元学习目标开始，就要考虑学生在学习过程中需要产出什么样的学习证据，才能证明达成了学习目标，同时也就要结合学习目标的定位、核心学习任务的设计、子任务的分解，进行学习评价设计——包括成功标准的提炼和评价量规的设计等。

回顾上面对单元学习任务设计思路的梳理和阐述，我们就会发现，“学习任务群”虽然是一个新概念，“学习任务”的设计虽然是一个不小的挑战，但是，只要能够从学生学的角度重新认识教和学的关系，新概念和新挑战也就成为了一线教师专业发展的契机。