“新课标”一颁布，“学习任务群”一下子成为热点。

一夜之间，教学研究文章的题目里都要加个“学习任务群”，例如《学习任务群视域下的——》《基于学习任务群的——》《学习任务群关照下的——》。

“蒋老师，什么是学习任务群？”“蒋老师，我怎么把课标中的任务群落实到课堂教学中？年轻老师一片迷茫，感觉自己要被淘汰了。

我也迷惑啊，我看过新课标，“学习任务群”没那么复杂啊！难道我们看的不是同一个课标？

我“百度”上“知网”中搜了一些解读“学习任务群”的文章，好家伙，一看也迷惘了。那些文章里新名词一大堆，诸如“存在层、非线性模式、生态化结构化关系组合、学习集群、动态建构、应然状态”，吓人的话语也很多，诸如“语文课程内容的第三次重大转型、任务型语言学习的重大突破”。

几篇文章看下来，感觉教个小学语文比研发芯片还难，简直成了一门玄学。那我来讲讲我所理解的“学习任务群”吧，写这篇文章志在减轻你的恐惧心理，如果你想蹭个热点，想围绕“学习任务群”写篇文章发表获奖，这篇文章应该对你毫无帮助，因为按我的思路写，不够装×。

01

什么是“学习任务群”呢？

关于“学习任务群”，课标中有一句非常重要的话——义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”组织与呈现。

各位老师啊，这句话主要是说给教材编写者听的，不是说给我们一线老师听的，别把自己想得太重要了。

我们小学语文教材里的学习内容主要以“单元”的面貌出现的，所以教材编写者要想尽办法让一个个单元看起来像“学习任务群”。

那么一个“单元”怎么组织与呈现看起来像“学习任务群”呢？我把课标上的文字重新组织一下，表述如下：

1.有明确的学习主题。

2.主题之下的学习活动相互关联。

3.主题之下的主要学习任务具有情境性、实践性、综合性。（不是那种抄抄背背这种单一的机械的任务）。

这些要求其实统编教材基本已经做到啦，我可不是跪舔教材，我们简单分析一下教材里的“单元”编排就能得出这个结论。

我们来看第三单元。这个单元有一个明确的学习主题——民间故事。这个单元下的“选文、课后题、口语交际”等学习内容及衍生出来的学习任务关系紧密。这个单元的主要学习任务是——创造性复述一个故事，如果举行一个创意故事大赛，让孩子自己选故事，自己想创意，自己练习，然后让更多人参与进来评审，这个学习任务情境性、实践性、综合性不要太强哦。

我就问，这个单元是不是很好的一个“学习任务群”？

我们来看第七单元。这个单元有一个明确的学习主题——自然之趣。这个单元下的学习内容、学习任务紧密相关啊，《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》都是描写自然景观或自然现象，趣味盎然，写作任务也和主题一致。这个单元的主要学习任务是——写一个动态景观。如果写之前我们带孩子走出教室找一处动态景观拍照摄影写生，这个学习任务情境性、实践性、综合性不要太强哦。

我就问，这个单元是不是很好的一个“学习任务群”？

那是不是每一个单元都设计得那么好呢？未必了，我们来看第二单元。

这个单元就没有一个贯穿始终的学习任务，阅读方面是借助《搭石》《将相和》《什么比猎豹速度快》《冀中的地道战》四篇文章学习快速阅读。习作方面呢，是以漫画的笔调写一位老师，前后不搭。

四篇文章呢，有散文，有历史故事，有革命传统文章，有说明文，文章之间差异性太大，当然教材编写者可以解释这是故意为之——让孩子学习快速阅读不同题材的文章，但以“学习任务群”的要求来衡量内在逻辑关联确实不强。

那么，这样的单元是不是以后会调整呢？我想，这是教材编写者要考虑的吧。

02

“学习任务群”有哪些类型呢？

课标对教材编写人员提出了第二个要求——分三个层次设置六个学习任务群。

哪六个呢？1.“语言文字积累与梳理”学习任务群；2.“实用性阅读与交流”学习任务群 ；3.“文学阅读与创意表达”学习任务群；4.“思辨性阅读与表达”学习任务群；5.“整本书阅读”学习任务群；6.“跨学科学习”学习任务群。

那么，这一点我们的统编教材做到了吗？基本也做到了啊。继续以五上教材的内容编排为例分析。

注意啦！八个语文园地就是“语言文字积累与梳理”学习任务群啊！每个语文园地里设计的语文学习活动都是和“语言文字积累与梳理”有关的呀，有的是引导学生积累语言材料和语言经验，有的是引导孩子发现汉字的构字组词特点，有的是引导孩子掌握语言文字运用规范，有的是引导孩子感受汉字的文化内涵……

注意啦！“快速阅读、介绍事物、读书明智”这三个单元就是“实用性阅读与交流”学习任务群啊。这三个单元引导学生学习怎么提高阅读速度，学习怎么用说明方法介绍事物，学习概括整理信息，这不是“实用性阅读与交流”是什么？

注意啦！“万物有灵、民间故事、家国之殇、舐犊之情、自然之趣”这五个单元就是“文学阅读与创意表达”学习任务群啊。这五个单元借助一些文学性比较强的文章，安排了多个读写活动，引导学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法，引导学习学习从场景、细节中体会作者要表达的情感，引导学生了解写景文章中的动态描写与静态描写……这一切不都是在引导学生学习“文学阅读与创意表达”吗？

注意啦！“快乐读书吧”就是“整本书阅读学习任务群啊。“快乐读书吧”建议我们围绕“民间故事”这个专题让学生制定阅读计划，读后借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题……这就是“整本书阅读”学习任务群啊。

当然，我们会发现五上教材中没有“跨学科学习”任务群。统编版教材将“跨学科学习”任务群安排在五下、六下，五下有“遨游汉字王国”综合性学习，六下有“难忘的小学生活”综合性学习。至于以后教材要不要增加“跨学科学习”任务群，这是教材编写组考虑的事。

当然，五上教材中也没有“思辨性阅读与表达”学习任务群。别说“五上”，我个人认为整套统编教材都没有明显的“思辨性阅读与表达”学习任务群。没错，很多课文后面有思辨性的学习活动设计，但都是零散的，不构成“群”。这一点也让教材编写组去考虑吧。

总而言之，我们的教材，微调一下就符合课标的要求了——分三个层次设置六个学习任务群。