部编教材的使用，需要教师在理解、把握新教材内容的过程中，遵循语文教育、教学规律，避免再次出现指导思想上的混乱，或者避免语文教学改革重走老路。这需要注意以下两个方面的问题。

（一）增强主体意识，倡导自主、合作的学习方式

牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识。要爱护学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去，自主阅读、自由表达。在教学中教师能够根据不同的学习内容、不同的学习目标与需求，为学生创造有利于自主、合作学习的环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
要明确教师是学生语文学习活动的组织者和引导者，语文训练是在教师的引导下，体现学生自得、自悟、自能的过程。该扶就扶，该放就放，扶放结合，扶放适度。“放”，当然不是放任自流，学生也不是无师自通。

（二）不要把语文课上成语言文字训练课

主体意识与训练意识是相关联的，要正确处理好两者的关系。新教材强调训练意识，学生的语言文字综合运用的能力不是天生的，需要反复训练。说到训练，不主张把语文课上成语言文字训练课。防止语文教学的串讲串问，防止语文教学回到机械的、烦琐的语言训练老路上去。
语文训练要有目的性，要有针对性，要体现训练的层次性、阶段性与连续性，训练的面要扩大，训练的时间要缩短，训练的效果要提高。语文训练有重点训练、一般训练之分。重点训练称作语文基本功训练，必须扎扎实实进行。例如，低中年级要在文字上下功夫，打好文字的基础。开始识字、写字时，字音必须读准确，写字指导必须到位，如掌握基本的笔画，按照笔顺规则书写，执笔方法、写字姿势要正确。指导到位了，可以有效地防止学生写字倒插笔，不至于影响到书法的练习。再如，低年级写话训练，重点应该放在激发写话兴趣、乐于表达上。此外，适当的要求也是需要的，对文字作适当的规范，错别字的问题、语句通顺的问题以及初步的写话习惯都需要教师提出一定要求。
训练不应该成为实现教学目标的唯一方式。语文教学没有理解与表达的训练是空泛的，没有交流、分享的语文教学也是无趣的。要让学生能够感受到：语文课是有激情的课，是有意思的课；是下课的铃声响了，却忘记了下课，舍不得下课的课。

六
科研意识

部编小学语文教材推广使用后，要以教育科研课题的形式，加强对教材的跟踪研究。要将教材的研究、使用当作一项系统的、长期的工程，把教育科研视为教材使用中的一个重要工作。

（一）提高科研意识，确定研究课题

研究课题以省、地市为单位申报，课程教材研究所可以对有价值的课题进行立项。课题可大可小，应从教学实际出发，从教学最需要解决的问题出发。可以把一些问题提炼出来，形成课题。部编教材需要在实践的基础不断地修订、完善，需要建立在教育科研的基础之上。
第一，从宏观方面来讲，教材研究的目标问题：教材是否体现社会主义核心价值观，是否符合义务教育语文课程标准的理念、目标与要求？教材编排是否遵循语文学习的规律？教材内容是否体现时代特点和现代意识，是否符合学生身心发展特点？教材选文是否具有典范性？教材容量是否恰当，难易度是否适合学生学习？教材整体设计是否体现了学段间的联系与衔接（如一年级上册与幼儿园的衔接）？栏目设置是否适当？教材是否具有广泛的适应性，能够满足不同地区学生学习和发展的需要？教材文字、插图、版式、装帧、印刷等是否规范、适用、美观？
第二，从微观方面讲，教材研究的具体问题：每课的识字量、写字量是否合适？每课新出现的偏旁部首、新的笔画安排是否合适？每册编排的四个《口语交际》内容与人教版实验教材或其他版本的有不同，也有相同，不同的内容如何进行教学？相同的内容如何创新教学？《语文园地》中《字词句（段）运用》中的各项内容需要作哪些改进、提高？农村留守儿童的父母不在身边，如何进行新栏目《和大人一起读》？

（二）重视资料收集和经验的积累工作

从哪些方面收集与积累资料呢？

1对教材的意见和建议

教材编写组不怕大家挑错，不怕大家提出教材中的问题。教材到底好不好用、好不好教，学生喜欢不喜欢，当时是怎么想的、怎么做的，哪些地方要修改、该怎么修改，欢迎老师一点一滴随手记录下来。

2教学心得体会

教师要特别注意收集与积累教学过程中自己很满意的设计、意想不到的教学效果、感触特别深的教学实例。比如，口语交际，学生有哪些不同的反应，发表了哪些不同的看法，在什么样的情况下学生思维特别活跃。优秀的课例，典型的课例，甚至学生典型的、有特色的发言，都可以作为资料收集起来。

3学生的学习情况

希望教师能够建立学生语文学习的档案资料，记录学生的成长。学生语文学习是怎么一步一步发展进步的，可以从拿到新教材的那一天就开始记录。
新教材使用后，还有许多工作需要得到大家的支持。例如，教材配套品种编写、教材培训工作、优秀课例拍摄，等等。这些工作既是机遇，也是挑战。教材编写组、人民教育出版社会尽力为大家做好服务工作，争取多出经验、多出成果，培养出一批优秀的语文教师。