教育的底蕴在于老师的修养和学养，而不在于技和方法。语文教育多少年来没有效果，关键是颠倒了“道”与“技”的关系，所以便出现了不少本来应成为优秀教师的老师而变成了以留作业、讲作业为中心的“庸师”。

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     平庸的医生，能把小病看成大病，能把活人治成死人。

     平庸的老师，能把聪明变成傻子，能把伟人变成侏儒。

     陶行知说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”，建国60多年来，我们国家还没有出过爱因斯坦、牛顿、爱迪生、瓦特，不是我们没有而是被平庸的教育扼杀了，被平庸的教师、教授扼杀了。以诺贝尔奖为例，我们只获得一次，还是伟大的莫言是在没有受到全部基础教育的情况下获得的。如果莫言现在读小学、初中、高中，在应试的炼炉里炼上个千番百回，炼上个地覆天翻，炼上个你死我活，炼上个前赴后继，炼上个此恨绵绵无绝期，一千个莫言也会成了没有想象、没有创造、没有思想飞扬的平常之辈了。最多是一个文学的爱好者，最多是一个国内可能著名也可能不著名的写小说的。

     平庸的老师他自己没有想象，也没有让学生想象的方法，他知道多少就向学生灌输多少是他的圣经；平庸的老师他不创造，不革新，他也没有启发学生创造、革新的意识和方法。按部就班，人云亦云，唯书是从，是他的教学原则。平庸的老师他不读书、不看报，更不求上进，他也反对学生读书、看报，更没有引导学生读书看报激励学生上进的意识和方法，特别是他把教课书以外的东西统统摒弃在课堂之外，学生的视野之外，他们的口头禅就是，看哪个干什么，考好就行；平庸的老师没有教育的激情、信仰，同样他也没有办法引导学生用思想为生命奠基，没法让学生产生生命的信仰，而是“平平淡淡才是真”“三十亩地一头牛，老婆孩子热炕头”，分数是他们的天，也是学生的天，升学是他们的唯一，也是学生的唯一。他们的狭窄、猥琐、自私、短视，给不了生命的开阔，激荡不起创造的浪花，焕发不出生命的能量。

     最可叹的是以平庸为美，以平庸为傲，他不知他的手里攥着的是人的未来，生命的未来，世界的未来。

     庸师如贼，他偷取了学生的未来，偷取了学生的发展，生命的创造和美好。

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           安徽特级老师赵克明，在他的教育随笔《作业呀，作业》中一针见血地指出：“作业呀，作业，把学生的时间挤干的作业呀，把学生折腾的身心疲惫的作业，把 ‘诗人’变成庸才乃至机器的作业，你什么时候才能回归理性与科学妮？”

        对于太多的作业，作为任何一个负责任的教师，都可能纠结过、反思过，但由于我们走不出应试教育的怪圈，走不出学校评价的迷思，走不出奖金、声誉、升迁的魔道，所以不少老师往往是跟着潮流走，作业要多留，他留你不留，显眼又出丑，因此留作业成了老师从事教学活动中唯一的法宝、唯一的选择、唯一的教学屏障、唯一和别人争时间、抢时间，并战而胜之，超而越之的不二选择。同科的老师在比作业谁留得多，异科的老师通过和别的学科老师抢时间也要多留作业，因此学生成了做作业的机器，老师对学生更是毫不留情，我不下死手谁下死手，不让你们下地狱我就会下地狱，因此把学生毫不留情地绑在作业的战车上。学生则没有了学习的兴趣，没有了学习的动力和热情，没有了学习的快乐和沉醉，不少学生只剩下对学习的恐惧和憎恨，他们在这种恐惧和憎恨的状态下，又不得不为之，其痛苦和挣扎可想而知。我们老师以自己的能力、耐力、坚持力，把学生的认知改变、行为改变、习惯改变、人格改变，使我们的学子认为学习就是做作业，就是完成老师的作业，他们成了真正的作业的奴隶了，时间长了，他们也甘愿做这种努奴隶。有时那位老师不让、少让做作业，还得造舆论，还得苦口婆心，否则会认为老师不负责任、不敬业，对他们不好，这是怎样的一种教育现实呀！这是怎样的一种变态的教育呀！在作业的磨练、戕害、驯化下，学生奇想没有了，想象力寂灭了，创造力偃息了，好品质磨钝了，好人格扭曲了，民族的未来戕害了。

      但也有不少老师，他们坚守教育的正确方向，抗拒泯灭学生生命力的以做题目为教学唯一手段的愚蠢的教育方法，而是用思想穿透教学的迷障，用通透的理性对教材、教法全面掌握，对知识的规律，知识的机理进行有效把握，对学习的特点了然于胸、明白于心，教学驾轻就熟，举一反三，点石成金，牵一发而使全身动，用一招而使万招活，因此摒弃满堂灌，抛弃练练练，使学生学得兴趣盎然，学得风生水起，学得通透亮敞，学得实而灵活，能学会学，能用会用。他们成为教学的翘楚、中坚，成为学生喜欢，社会信任的教育上的中流砥柱，他们高标独树，他们秀出山川，他们平凡但经过艰苦的劳动，而变得卓越，我们对这样的老师表示由衷的钦佩和敬仰。他们用自己的信念、责任、献身而达教学的高境、化境，他们是教育发展真正的脊梁。

      但我要说的是，以作业为最重要教学选择的老师，让学生失去学习兴趣的老师，是庸师。