每年九月新学期，不少教师会中途接班，任班主任或学科教学工作。干好教育教学工作的前提是对学生的充分了解，包括学生的家庭情况、兴趣爱好、玩伴朋友、上期成绩、学习态度、学习习惯、课外阅读以及学习存在的困难与行为习惯方面的问题。

事实上，学生的学科成绩是一个看得见的指标，但是这个数字是由很多因素决定的，比如学习态度、学习习惯、家庭教育，等等。

只有全面了解学生上述情况，才能更好地对症下药，唤醒学生内心求真、向善、尚美，朝向美好是前提；学生有了改变的愿望，再帮助学生分析存在的问题，提供学习建议和改变策略是关键；适时地提醒与督促是重点，让学生在不断选择中发现改变的方向与着力点，体会到学习的成就感，感受到校园生活的好玩，教育就真实地发生了。

有人说，中途接班的老师了解学生的方式很多，可以望闻问切：向原班班主任和各学科教师了解班级整体情况；查阅暑期作业完成情况，可以了解学习态度和基础掌握情况；通过两天报名时间可以观察学生的言谈举止，大致清楚班上学生的交际、言谈、礼仪等教育。

仅仅有上述的“望闻问切”，还不能全面了解学生情况。笔者为此设计了“入学问卷”，力图多方面了解学生的情况，为接下的教育教学做好铺垫。

笔者以自己即将任教的高段语文为例，设计了8道题，并附加设计意图，让读者明白为什么这样做，意在抛砖引玉。

亲爱的同学，当你看到这张问卷的时候，恭喜你升上了五年级，即将开启新的学习旅程。请你认真阅读，并如实完成下面内容。注意书写整洁，不写错别字。（时间40分钟）

1.写出你的姓名，你的名字有什么含义？

设计意图：让学生认识自己从姓名开始，通过解读名字的含义，了解父母对自己寄予的希望，树立目标。

2.你家有几口人？有哪些？你了解他们从事的职业吗？

设计意图：学生的行为习惯大多来自家庭的影响，了解学生家庭人员构成情况，或多或少可以发现问题的根源。家长从事的职业对于孩子的影响不容忽视，了解家长职业可以让教师更好地理解与认同家长职业，拉近心理距离，快速切入交流话题，与其顺畅愉快地沟通，为聊及教育学生，分享思考提供建议，做好铺垫。

3.你有什么爱好兴趣？你从爱好兴趣中收获了什么？

设计意图：每个学生都有自己的爱好与兴趣，了解学生的兴趣爱好，既可以发现生长点，也为教师走近学生，找到切口。特别是那些特殊学生，往往直入主题并不能取得效果，如采取迂回战术，从其兴趣爱好切入，容易收到不错的效果。

4.班上最好的伙伴是谁？因为哪件事让你们成为了好伙伴？

设计意图：物以类聚，人以群分。每个学生，即便是调皮孩子，也有自己的“哥们儿”“闺蜜”好朋友。学生大多是“气味相投”才玩到一块的，认识了解学生不妨Ta最好的玩伴，最亲密的朋友开始，让我们不经意间找到改变学生的“点”。

5.上期末语文多少分？你对这个成绩满意吗？为什么满意？为什么不满意？你觉得自己还能不能有所提升？你在语文学习上最大的困难是什么？如果用一道菜来形容语文学习，你准备用哪道菜形容，为什么？给自己的语文定个目标。

设计意图：学科知识的学习与掌握对于学生的发展与成长有着不可或缺的重要作用，分数是绕不开的点。从学生对成绩满意与否、能否提升，可以判断其上进心；让学生发现语文学习上的困难，为教师提供一个参考，进而帮助学生克服困难。有了目标，才有努力的方向与动力。这个目标应该是学生“跳一跳”能摘到，过高达不到而放弃，过低起不到激励作用。教师可以据此帮助学生分析如何才能达到成绩目标。

6.写出你看过的课外书名？最喜欢哪一本？为什么？

设计意图：语文学习离不开阅读，此题可以了解学生的课外阅读情况，考查学生读书是否消化吸收，对阅读有个性化的理解与思考，便于日后指导学生课外阅读。

7.你为什么到学校读书?你为什么要做作业？

设计意图：了解学生对读书的意义与价值的认识，他们的答案可能五花八门，或者稀奇古怪，可以相机进行引导。了解学生对作业的认识，便于引导学生认识到做作业是一个学生的本职“工作”，也是巩固知识，提升自己的一种特殊途径。小学阶段成绩往往并不与聪明成正比，真正决定成绩的是态度和方法。只有让学生端正了读书和作业的态度，再教给他们科学的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，才能取得效果。

8.你有梦想吗？你的梦想是什么？为什么有这样的梦想？

设计意图：没有梦想的人生是可悲的。即便是小学生，没有梦想的生活，是死气沉沉，毫无生机的。无论是家庭，还是学校，都应该在孩子稚嫩心田培植一颗梦想的种子。或许这颗种子会随着年龄增加和知识增长发生改变，但是梦想可以让每天充满希望与期待。这样的生活才值得过。

认真收集、整理、分析入学问卷，结合从其他教师那里间接了解情况以及开学一周直接观察，基本上能够把握班级整体情况，大致能研判个体学生的状态，建立班级档案和学生个体档案，为日后教育教学工作的开展和实施打好了“伏击战”。此卷可在第一节课进行，越早越好。

教育的前提是了解学生方方面面情况；有了了解，才能理解学生那些看起来“出格”“不正常”的行为，因为所有现象背后都有深层次原因；再顺藤摸瓜，找到症结所在，才能对症下药。