浙江省长兴县教育研究中心  沈莉（特级教师）

自《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）“出炉”以来，小学语文核心素养应包括哪些方面的内容，已成为广大一线教师热议的话题。陈先云先生在2016年“小学语文特级教师高端论坛活动”上给出了清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。但这四方面的能力如何达成，是需要我们研究和探索的。核心素养的形成不是天生的，也不是一蹴而就的，而是一个需要后天习得的长期过程。这就需要教师开启助学模式，精选教学内容，优化教学方式，成为学生语文学习的引领者和帮助者，进而通过培养学生的语文能力，达到提高学生核心素养的目标。

一、明确价值意义，理清“助学”概念

“助学”一词，从其含义来看，就是帮助、促进、引领学生学习，为学生学会学习提供有效服务；从其方式来看，有自助、互助、师助、他助等；从其涉及的范围来看，包括对学习有利的心理、环境、条件、基础等。开启“助学”模式，就是以学生为主体，以“助学单”为载体，通过课前预学、课中自读、互助交流、效果展示、检测反馈、深化练习等一系列助学策略推进学生自主学习，帮助学生建构知识、培养学习能力和学习习惯。因此，助学旨在培养学生对学习的责任意识，旨在使学生掌握学法，形成能力，积极主动地完成学习任务。这也是提升学生语文核心素养的必然要求，其价值意义就在于以下几方面。

（一）有助于改变教师过于“强势”的局面

从小学语文教学现状看，当前的语文课堂教学低效现象时有发生，学段特点不够鲜明。课堂上教师主导过多，过于“强势”，忽略了孩子的学习基础，对学生已有的学习能力不够重视，教学从“零”起点开始，一味地讲授，导致课堂上学生学习不够主动，学习习惯和学习能力得不到培养和提升。开启助学模式，旨在针对各学段孩子的年龄特点和学习特征，以“助学单”为突破口，拓展学生的学习空间，提高学生的自主学习能力。

（二）有助于强化学生“学”的视角

不可否认，小学生自主学习能力的培养离不开教师的科学指导，因此，教师是课堂教学改革最核心的因素。开启“助学”模式，旨在让教师进一步深化对“以生为本，以学定教”的教学理念的认识，力图从学生“学”的视角出发，利用“助学单”对学生语文学习的自主性进行研究，认识和把握学生自主学习的特点、规律，调动学生学习的积极性，激活学生的自主、能动、创新意识。这对改变当前课堂学习的低效现象及推进语文教学改革都具有一定的指导意义。

（三）有助于学生的可持续发展

新时代要求教育把学生塑造成一个社会的人、一个主动的人、一个具有无限发展可能性的人、一个能够主宰自己命运的人，所以让学生学会学习是时代赋予教育的使命。研究表明，自主学习的孩子在学习时都处于主动探索的状态，这样就会打开他的情绪系统，使之和记忆系统相连，学习效率自然就提高了。开启“助学”模式，就是让学生成为学习的主体。采用“助学”的方式进行教学，有助于培养学生的学习习惯和学习能力，为学生终身学习提供保证。

二、聚焦核心素养，探寻助学路径

小学语文核心素养四个层面的内在关系正如陈先云先生所言：语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。因此，“助学单”的编制、助学路径的确定也必须与之相配套。

（一）“助学单”的内容适时而变

设计科学、有效的“助学单”是开启语文助学模式的基础，而编制一份优质“助学单”更是设计者教育思想、智慧和对学情把握以及教学艺术性的综合体现。从呈现时间上看，“助学单”可分课前、课中、课后进行设计。课前“助学单”注重语文核心素养的基础层面，大体设计思路为：读读课文晓内容，翻翻词典查资料，记记划划留痕迹，多提问题勤思考；课中“助学单”围绕“学习语言文字运用”这条主线，提供阅读菜单，以学习建议为主，更多关注语言和思维的发展；课后“助学单”则以迁移运用、好词佳句摘抄、自由发问等为主。

（二）“助学单”的形式因文而异

现行小学语文教材中，有叙事性文本、说明文、诗歌以及非连续性文本等，“助学单”编制的形式应根据不同文体而有所变化和侧重。比如，说明文应该侧重对说明方法的了解和运用，叙事性文本应侧重对语言文字的品悟，诗歌则应重视对优美词句的积累。即使是阅读类“助学单”，对精读课文和略读课文的设计也不尽相同，精读课的“助学单”注重对生字词的掌握、对课文结构的梳理、对学法的迁移等；而略读课的“助学单”则更多地借助阅读提示，以朗读和质疑为主。

（三）“助学单”的运用因课而动

小学语文就课型而言，有阅读、表达两大类。具体而言，又可分为精读课、略读课、选学课以及习作课、口语交际课等多种课型，因此，“助学单”的运用只有随课型而变，才能发挥更大作用。比如，针对“综合实践活动”“口语交际”“习作”“回顾拓展”等课型，设计个性化的“助学单”。“口语交际”“习作”的“助学单”侧重于素材的积累、选择；“回顾拓展”的“助学单”侧重于积累和拓展部分；“综合性学习”的“助学单”较全面，以准备、探究为主，培养动手实践能力和创新精神。和阅读类“助学单”相比，“回顾拓展”“口语交际”“习作”“综合性学习”等类型的“助学单”对字、词、句、段、篇的关注减弱，更多关注的是实践，如对材料的搜集、分析、整理等，也包括朗读、背诵等内容。

三、着眼能力提升，优化“助学”模式

助学模式的提炼要以学生语文能力的提升为目标，单靠理论研究是行不通的，必须把“助学单”和助学策略运用到语文课堂教学中去检验、分析它们的有效性。这样才能对它们进行逐步完善、优化，形成一定的助学范式。下面结合具体课例，阐述助学模式的三个环节。

（一）探寻起点，以学定教

语文助学模式的第一个环节就是依托课前“助学单”，探寻学生的学习兴趣点和学习的“障碍处”。课前“助学单”的使用方式有三种：第一种是直接呈现，让它成为整堂课学习的焦点。比如，在六年级上册第一单元中，许多学生都疑惑课题《索溪峪的“野”》中的“野”指什么？哪些方面“野”？教学时，就可顺势而导，抓住学生感兴趣的话题学习课文，梳理文脉。第二种是集中批阅，对学生的前期学习进行诊断，了解学生的学习“障碍”，关注学生想知道什么，然后把出现的问题集中呈现，作为教学的起点。第三种是小组交流，寻找共同的兴趣点。比如，对于一些离孩子生活距离较远的课文，就可以让他们交流各自搜集到的相关背景资料和作者的生平等。总之，课前助学要从字、词、句、段、篇五个方面入手，把握起点，以学定教，有效提高学生的预习效率。进而提高学生的语言理解与运用能力，提高质疑、解疑的能力。

（二）巧设平台，自主选择

语文助学模式的第二个环节就是依托课中“助学单”，为学生的自主学习搭建平台，提供帮助。课中助学单的使用方式有两种：一是学前助学，即先学后教，让学生先自学体验，再由教师引导；二是学后运用，对课堂新学的语言形式进行训练。不同课型、不同文体的课，助学平台的搭建也不一样。比如，六年级上册第一单元的习作《难忘的“第一次”》，教学时就要为学生搭建自主选择的平台，提供不同的助学单，让学生自主选择习作内容，分组交流。三份不同的助学单如下：

写“难忘的第一次”的小组：你讲述的“第一次”，为什么让你忘不了？畅谈事件经过，梳理启示。

写“生活中有所感触的事”的小组：让你有所感触的事物有何特点，你从中得到什么启示？

写漫画作文的小组：提供“漫画小知识”，分步讨论：看到《假文盲》这幅漫画，你印象最深的是什么？仔细观察，看看画面上有哪些人物？他们的服饰、动作姿态、表情神态怎样？从画面人物的表情中推测他们可能会说些什么？有怎样的心理活动？作者画这幅漫画的用意又是什么？

教师退居幕后，依托“助学单”给学生点拨讨论的思路，让他们自己通过事件、事物、画面来关注“启示”，边讨论边进行筛选，找出一个个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。在这一过程中，教师的“画龙点睛”就“点”在“真情实感”上。

（三）自我诊断，合理存疑

语文助学模式的第三个环节就是引导学生梳理知识，自我诊断，引发思考。课后“助学单”的使用也有三种方式：一是对学习效果的检查；二是对学习方法的总结；三是提出新的思考和质疑。如教学《鲸》这篇课文结课时，借助课后“助学单”，让学生自我检测：关于《鲸》我已经知道了什么？我还想知道什么？以此引发学生后续的自觉学习和深入思考。课后助学是课堂教学的有机延伸，助学策略以激发学生自我诊断的兴趣为主，让学生学会评价自己的学习过程，形成自我反馈、自我评价的能力。同时，正视学生的差异，在比较中肯定孩子的进步，使学生渐渐形成自我评价的习惯。课后助学形式丰富，背诵积累、迁移运用是课后助学的常用方式。此外，对同一类作品的拓展阅读、小范围的综合性活动以及故事改编等方式也都可选用。开放的课后助学形式、开放的课后助学内容，有助于学生课外语文学习活动的延伸和语文核心素养的形成。