我们存在的几个主要问题

v 一、年段目标把握不准确 

v 二、以学为中心的角色转变 

v 三、教学语言指令不清教学评价单一 

v 四、关注全体学生方面不够 

v 五、问题的设计与把控 

v 六、信息技术的使用 

v 七、课堂气氛的调控 

案例：著名特级教师钱梦龙先生的一个实验： 

在条件相同的两个班级中，他分别用不同的方法教同一篇课文。

甲班完全由教师教授，乙班由学生自读、思考、讨论。一个学期以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验。

结果乙班的优秀答卷占70%，而甲班仅占38%，尤其是对课文内容的记忆准确程度和对有些问题的理解深度，乙班远远超过了甲班。

课堂教学以教师为主导，以学生为中心，以自主合作探究为主的学习方法进行组织教学。我们的一切都是服务于学生，把课堂真正交给学生。在这几节课中我们老师讲解的比较细，串讲比较多。学生的主体地位，学习的主人不明显。 

    课堂存在“赶课”、“告诉”现象。为了赶时间赶进度我们老师没有留足时间让学生读、思、做，急于赶课，急于告诉答案。教案的设计有待优化，第一课时松，第二课时紧。

    朗读也没有得到有效落实。熟话说“三分文章七分读”，可见读的重要性，读中悟理，感受深情。课堂上的读都居于浅表层，没有达到深层次研读，其效果也是打问号的。

   教师语言必须严谨指令清晰，学生才能明白“我要做什么”，“我该怎么做”。昨天的两节课都出现类视情况，自由读变成齐读。 

   教学评价语言单一。针对学生的回答教师有必要及时给予或肯定或鼓励或赞赏的评价语言，学生才能在老师回应中获得成功的喜悦，或者得到指导等。

v 经典案例：——瞧瞧这样几只“丑小鸭”

v 1. 一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语：“反应迟钝、思维不合逻辑，满脑子是不切实际的幻想”！

v 2. 一个学生不爱学习，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂，有一次老师问他1+2等于几？他回答是3.老师一听，回答正确，太好了！不由得拍了一下桌子。看见老师拍桌子，学生赶紧改口说是2，同学们说“这家伙是呆子！”

v 3. 一个学生在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证，念初一时，因为数学不及格不得不补考。

v 4. 一个学生被父亲抱怨是白痴，艺术学院考了三次还考不进去，他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”

v 5. 一个学生经常遭父亲斥责：“你放着正经事不做，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办？”所有的老师和长辈都认为他资质平庸。

1、评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性

2、评价语言要自然、亲切，尊重学生，富有真情实感

【赞赏式：对学生表示由衷的赞美和赏识】 

v 1、我忍不住要多看两遍，真好！

v 2、你最近学得真棒！

v 3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！

v 4、祝贺你每次都考一百分！

v 5、就这样做下去，孩子！

v 6、喜欢你的认真劲儿！

v 7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！

v 8、我发现你的成绩又提高了！

v 9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文！

v 10、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！

电子课本淡化。班班通里面的电子课本非常直观，非常实用，老师的圈点演示一目了然。相信大家在平常的教学中已经很习惯使用班班通，但我们这次的常态课中没有一位老师使用这里面的电子课本，我觉得上这就不是常态了。课件固然让孩子们耳目一新，但毕竟是辅助工具。

    课件使用上要注意取舍，讲究使用时机问题，用在关键处，可用可不用坚决不用。譬如：讲解坦克的履带，学生玩具很多，商场也有，他们见过且能举例挖土机，这样老师要善于取舍。即使做了课件也可以跳跃。还有《自相矛盾》故事视频作用不大。

课堂气氛的调控问题

1、先声夺人法 

     于漪老师认为：课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开始就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。 

2、激励竞争法。让每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物(纪念品)奖励等。 

3、创设情境。形象直观的手段很多，如通过影视再现、音乐烘托、实物演示、图画显现……这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地，给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉，激发其兴趣和热情。直观的教具事先要准备好，显现要把握住时机，以突发性、新奇性扣住学生的心。 

4、沟通感情。教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情融洽。