高中学生语文素养调查问卷结果分析（高一年级）

课题组成员   周芸芸

一、调查目的

为了解我校高一学生语文学习的现状，为提高学生语文素养提供起点，帮助师生找到合适的学习方式，提高语文学习效率，促进语文素养的全面发展。本次语文素养问卷调查随机抽取了高一（12）班的学生为调查对象，共53人。问卷包括三个方面的内容：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

二、统计数据与分析

 注：1、数据均保留两位小数。2、对手头现有资料进行完全统计。

   量表将各选项与学生实际完成情况分为3个等级：A、非常好；B、一般；C、不能完成，分别赋分2分；1分；0分。问卷设计了50道题，如果每道题都能非常好的完成则达到满分100分。实际结果是个人最高得分87分，最低分40分，班级的平均分60.27分。这说明，学生个体之间语文素养的差异较大，学生整体语文素养提升的空间很大。

在知识与能力方面，得分最多的题是14题：“你对自己听课情况的评价”，有81%的同学（43人）回答能集中注意力听课，说明学生课堂上能普遍做到认真听讲。其次是第10题“你是如何习得写作方法的”，有57%的学生（30人）选择从课文、阅读中习得。得分最低的两题，第6题“你的作文得到过老师的肯定和表扬吗？”4名同学（班级人数7。5%）肯定了自己的作文能经常得到表扬；第11题“你参加过省市级或校级作文征文比赛吗”，4名同学表示参加过很多次，有22位学生（班级人数41.5%）表示从未参加过。从中可以看出作文仍然是学生在语文学习中比较薄弱的方面。

 过程与方法。得分最高的两题分别是第19题“语文课堂上，别人发言时，你的态度”和21题“每当老师要求大家同桌、小组相互合作讨论解决疑难问题或学习新知识时，你的态度”，完成得非常好比率分别是79.2%和86.8%。可以看出在课堂上，学生能注意听课方法，听课效率高，愿意互助合作。得分最低的两题是16题和34题。16题问“课前你会用多长时间来预习语文呢”，只有2位学生回答“超过半小时”；38位学生回答“十分钟左右”；13位学生回答“不预习”，相比较其他学科，学生课后花在语文学科上的时间非常少，并且大部分同学没有课前充分预习语文的习惯。34题问“你参加过省市级或学校班级组织的演讲活动吗”，只有2位学生回答参加过三次或三次以上，有32位（60%）学生从未参加过演讲活动，这反映了学生在公众场合口语表达的欠缺，也不热衷去进行口语表达和交流。

情感态度与价值观。得分较高的是42题“对于课堂上开放性的语文话题，你有兴趣深入探究吗”，37人（70%）表示有兴趣，16人（30%）只想听听别人的观点，没有人不感兴趣。得分最低的是39题“你对自己目前的语文学习状态如何评价”，回答“很满意”的是0人，53人（100%）表示还要改进，0人表示没有兴趣学。这两题反映出学生基本上对语文学科是抱有热情的，页这两题反映出学生基本上对语文学科是抱有热情的，也想在原有的语文水平上得到提升，并且能承认自己在语文学习上的不足。

三、结论与措施

       综上所述，在这次调查中，我们发现，学生对语文学习有兴趣但重视程度不够，他们将学习语文的主要途径放在课堂上，课外花在语文学习上的时间非常有限。学生能意识到自己语文学习中的不足，但是又非常忽视语文学习中的作文学习和口语交际，致使写作和表达比较薄弱。在今后的语文学习中，教师要有意识地以写作和交流为突破口，重视学生语文素养的全面发展，并且在日常教学中要注意课内外知识的渗透，借助学生感兴趣的话题，调动学生利用课外时间来对语文方面的知识补缺补差。语文素养的提升不仅仅是反映在试卷得分中，更表现在学生的言谈举止，写作和思考中，它不是一朝一夕之功，需要我们长期坚持，点滴积累，厚积薄发。