《轴对称》教学反思

 第三单元《图形的运动》是与生活实际联系非常紧密的单元，所以本单元在开课之初就对进行了单元的课程纲要，架构了本单元需要学习的内容，图形运动的三种现象：轴对称、平移、旋转，目的是让学生初步建立起顶层。

 在教授本课时通过主题图的引入和动画的交互展示能非常好的吸引学生的注意力，并提问“你喜欢的娱乐设施是怎么运动的呢？”有的学生能说出来，有的学生能用手势比一比、划一划，班级的积极性烘托出来了。

 本节课重点是会认识轴对称图形，知道轴对称图形的特点，能找到图形的对称轴。基本目标已达成，大部分同学都能辨认出来轴对称图形：沿着对称轴对折两边能重合。但在作业中出现了这样的错误1.一个图形的对称轴只有一条。2.认为对称轴是竖着的虚线从而导致轴对称图形没有找全。3.对称轴画的不对，两边的图形不能够完全重合。

 基于作业上出现的错误对本课的教学进行了反思：虽然图形的运动单元与生活实际联系紧密，在欣赏各种图形拓展思维之余，核心的概念是学生必须要学会的，而关于对称轴学习不透彻，对课堂生成和预设不到位，才会出现了以上的的三种错误，进而在课堂的练习中也没涉及到画对称轴的各个方面从而导致问题没解决。

 因此在今后的教学中要核心概念讲清楚，加入动手操作的环节，联系生活，练习的形式丰富多样，这样学生才能学的更深刻，好好备好每一节课。

《平移》教学反思

   《平移》的教学中学生能感性认识什么是平移、能从不同的运动现象中找出平移的现象，但在说为什么是平移时出现了错误。我想这就是我们为什么要让学生“知其然，更知所以然”的原因了。在概念上出现了认知错误。平移前后大小相同，方向不变。“方向不变”学生理解有误，这里的“方向”指的是图形本身的方向平移前后不变，这要区别于运动的的方向——位置，图形的位置要发生变化，但是本身的方向不变，以此来进行辨析会更有效果，通过这样的讲解和课堂距离，大部分学生能后较清晰的明白了平移的特点。

本节课较好的一方面是，在课堂小结时，结合生活实际说说你在生活总哪里见到过平移现象，学生的回答很精彩，很多同学有意识的观察教室中的平移现象，当有的学生说重复了都表现了失望的表情，这说明大部分学生都在思考、参与。还有的同学也举生活中的例子，从这里可以看出学生的细心和想象力，这也激励着我，数学是来源于生活，又回归于生活的，教师要教授学习数学的思想。

《旋转》教学反思

本节课在对《旋转》的教学过程中吸取了《平移》教学的经验和教训，将核心概念的教学放在重要的位置，通过情境引出旋转并且将旋转的特点由学生自主总结出来，在此过程中让我反思到一点：教师是起到了穿针引线的作用，而具体的活动经验是要学生自己通过克服困难去完成的，这是教师代替不了的，所以和平移不同的教学方法是，让学生自己拿实物去旋转，去理解，去发现旋转后的状态，进而进行比较。平移害怕学生总结不出来就直接告诉了，但是这样的效果非常不好，学生听的云里雾里的，背诵的数学知识显然是不理解也达不到预期的效果，就会出现习题错误，问题回答不出来。

这次通过引导和平移的对比教学观察其不同，类比教学，所以学生能较好的说出旋转的特点：大小不变，方向变。

另外反思本单元在数学学科中的地位其实是近世代数和实变函数的最基础的部分，涉及到了变换的知识，所以从高等数学的角度看，小学数学的每一部分知识看似很简单但是却又和数学的专业性联系密切，这就需要教师从每一节数学课启发和培养对数学的兴趣，而对于后续的学习可以稍微涉及但不宜讲太多，一来孩子不理解，二来会对孩子造成一些负担，程度好的有求知欲但现在的学习内容满足不了，教师不易解释太多，而对程度不佳会造成障碍，认为数学难，所以在数学学科上，体现符合学生接受能力的专业用语很重要，这就需要教师把握好教学深与浅的度，了解学生的心理接受程度，学习心理学也是教学所必须的。