“学”是“教”的全部意义
(2024-08-01 09:26:54)
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作业设计创意教学法 |
分类: 读后感 |
“学”是“教”的全部意义
——《从作业设计开始的30个创意教学法》读后感
初选本书推荐为青师骨干教师的必读书目,是这样考虑的,首先他的书名,书名很长《从作业设计开始的30个创意教学法》,之后还有副标题,运用互动反馈循环实现学习,每位教师都需要做好三件事,作业设计、备课、课堂教学。因为当前落实“双减”精神,作业设计作为一个重要的抓手,能够提升有效教学的意识,不断优化作业设计,提升教学效果,提高学习质量。而本书恰恰切合当前大环境,符合时代要求。与此同时,本书和其他理论性非常强的书籍不同,深入浅出,实践操作性强,用30个方法给一线教师具体的指导,让老师们行动上有抓手。再就是书中的排版设计灵活,脉络清楚,重点突出,附录部分还将本书的全部要点图文并茂的形式进行梳理,给初读本书的人以亲切感,激发了阅读兴趣……综合以上考虑,推荐给老师们。但是再细读本书过程中,我有些忧虑,我觉得本书推荐给骨干教师阅读比较适合,推荐给青师阅读是不是还不成熟,但是我还是相信我们的年轻人们,他们是那么上进和用心,一定能够辩证的看待一些观点,也希望和我多交流各自的想法。下面表达以下我的想法:
一、互动反馈循环
这个思路非常新颖,我们常听教学评一致,总是把“教”放在第一的位置。我读过《教案的革命-基于课程标准的学历案》非常好的一本书,其中指出教案是“内容立场”,“学历案”是学生立场,强调目标-评价-过程,这是我第一次全新的视角审视教学过程。但是这里的“学历案”在实践操作过程中,我个人感觉有些繁琐,操作起来,容易给老师增加负担。且学习也并不是可以预先设计的,有很大的随机性。其中的以“评价”为导向进行教与学的设计,确实给了我很大的启发。
而本书则特别鲜明的表明观点:就是以高参与的作业设计来牵动教与学的活动,且其中的方法切口小,易操作,对于一线教师的教学指导方面非常有用。同时也指明了“双减”背景下的教师教学实践方向。这本书也承诺研究结果基于大量课堂教学实践、有权威的心理学支撑、教学方法适用于每一位老师,这一点也给我很大的触动。
二、“学”是“教”的全部意义
(一)高参与的作业设计
1.精准指向“学”与“教”
(1)作业评估、反馈和批注主要三个目的。学生根据反馈做出改变,学生能够评估作业的价值和质量,指引教师调整教学计划和任务。
(2)作业反馈和批注的影响。当学习者们通过批注可以指导下一步应该如何去做时,这种批注才是真正有意义的反馈。
(3)教育不要马太效应。缩小学生间成绩差距是一项巨大的挑战,对于一位伟大的教师来说,最好的奖励就是看到自己没有特权背景的学生取得进步。
2.高参与的作业设计基本实施方法
本书由于作者是英国人,很多表述并非我们常用的,可能对理解上产生一些障碍。根据我的理解,我把书中介绍的作业设计基本方法对应成我们常用的教育术语,便于理解和记忆。
(1)方法1把握全局——目标设计;方法2开放式评语——“在……方面仍需努力”;方法3现场批注——面批面改;方法4创造性批注符号;方法5如果错了,恭喜你——多次批注;方法6弥补漏洞——重温教学重点;方法7查漏补缺——及时纠错;方法8明确评估点的作业反馈——跟踪检查;方法9更加智慧而不是更加烦累——学生自评和互评;方法10口头反馈——与学生对话。以上10个方法帮助实现高参与的作业实施。
(2)其中对于方法9:学生的自我评估和同伴互评,我们在近些年很少作为一个好的做法被提及,原因应该是文件要求,老师布置作业,应全批全改、面批面改等,也有很多关于老师让学生批改的情况引起家长的消极反应。自评和互评作为一种自我调整,改进学习的方法被忽视,甚至敌对化。对于一个好的方法,我们不应该因噎废食,只要我们向学生提供一个清晰的评估标准,教授给学生评价的技巧,成为一堂课的常规化的学习活动,它会促进学生建立一个持续不断的学习过程:质疑-评估-概念重建。自评和和互评使用得当,可以提高学生对课题的理解。
(3)对于方法10:口头反馈。其中提到不要在学生作业中留下“不错”、“非常好”这样的评语,不要对每页作业都进行批注,避免单纯在作业上做对、错标记。无效的批注是浪费时间,不如当面告诉学生,明确行动要点。适当在作业上留白,告诉学生哪些地方需要改进。尝试用更多的时间与学生围坐一起,通过简短有效的沟通收集学生的反馈信息,避免书面反馈可能造成的时间延误。
(二)备课设计聚焦“学习结果”
1.为了“学”而设计
本文对于规定的教学设计模板有争议,认为每节课框在规定框架下的设计,增加了老师的工作量,而且是纸上谈兵。认为新教师必须要学会备课流程,但可以自主选择备课内容、方式及风格。老手教师应该被允许以他们的经验制定课程计划,从而节省备课时间。认为与其浪费时间让每个人把课堂计划写下来,更应该信任那些有经验的教师提供的经过验证的方法。
对于此观点,本人持保守意见。主要基于两点:其一本册书通篇对于教育的督导部门,给我的感受,无论从给的称呼,到每一个涉及工作细节描述,作者都并非完全认同,甚至有些排斥或者对立。其二非常低估细致计划的作用。针对于此,我认为每个国家有每个国家的国情,在实施教育中盲目洋为中用,一定有局限性。比如说学生在上交作业前先听三名同学的评估建议,学生在提交作业前进行反复斟酌;让学生根据一定标准对几份不同的作业进行评估和排序;页边批注告诉学生有几处错误,让学生回顾作业,自己找并更正……还有“门把手课堂”,即在扭转门把手,打开教师门,进入教师的一刻,构思课堂计划。还认为如果不能在30秒内描述你的课程计划,那么它可能过于复杂……我有些无语,甚至真的觉得有些可笑,我们的老师一个班级有多少个学生,我们的学生一天学多少知识,我们的一堂课有多少容量,我们的教学内容有多少深度……我想所有的一线老师都能够深刻体会。正因为有诸如此类的问题,我们才不断探索高效课堂,提出“双减”要求,也正因为我们教师的高效,学生的勤奋,课堂的容量,教学的质量,才让西方教育对中国的基础教育刮目相看,这些成绩绝对不是依靠“门把手课堂”,那一定是精心设计,科学预设的每堂课。但是有一点我是非常认同的,通篇都把学生和学习放在首位,都是围绕此中心展开的一切教学活动。认为“只有当你缩短了教授的时间,你才可以更多的观察学习者学习行为本身。”就是我们常说的把课堂还给学生,以学定教,精讲多练。
2.聚焦学习结果的备课设计方法
这里也用我们常用的教学术语解释文中的表述。方法1反思已完成的备课计划——科学制定教学目标;方法2“为什么”小测验——以学生的学为出发点和落脚点;方法3通过故事连接课程内容——创设情境;方法4让学习更有黏性——单元视角,方法传授,知识建构;方法5高挑战、低压力的“纠结区”——以问题为导向,找到最近发展区;方法6提升读写能力的课前活动——读写能力的培养;方法7质量至上的教学——差异化教学;方法8积累并更新教学资源——教师专业成长;方法9备选计划——灵活应对,正确干预学生的行为;方法10关注心理健康——心理动力。
(三)促进深度学习的教学策略
1.遵守规则,创新实践
书中指出按照学校政策进行教学是作者作为一名高级教师及中层领导工作经历而得出得结论。全校一盘棋,步调一致,两间教室的课堂言行标准都别无二致,规范教学行为,按照制度办事,才有更高的工作效率。同时指出一位卓越的教师一定是拥有教学自由的教师,这样的教师可以找到真正适合自己和学生的教学方式。一位卓越的教师应勇于冒险,富有创造力,热爱他们所教授的科目,并可以让他们的学生爱上学习,同时他们理解在教学中需要保持一定的边界感及对学校更好发展的期望的重要意义。
2.促进深度学习的教学方法
方法1直接而明确的指令——及时课堂小结;方法2建立模型——教授方法,教学模式;方法3跟随学习的节奏——避免即兴教学;方法4掌握记忆与学习的科学——围绕学习开展教学;方法5问题矩阵——恰当提问;方法6高效能教师的7个特质——激情、计划和组织、反思意识和开放思想、从容面对风险并迎接改变、协作意识、突破障碍、持之以恒;方法7有效指令的10个原则——复习旧知、创设情境、提出问题、学生活动、跟踪点拨、反馈提升、学习支架、拓展练习、单元回顾;方法8课堂观察——基于问题精准观察;方法9合作式学习——师生都需要的良好习惯;方法10教师专业发展——有效教师培训和研修。
三、解放教师,精研学习
文中反复提到要减轻教师的工作量,在课堂里让学习真正发生。是时候教师们应以学生视角来重新思考课堂,反思教学行为了。“双减”政策下,作业设计及有效反馈作为评价教学质量与学生学习成效的关键点,至关重要。从作业设计与反馈到备课设计,再到课堂教学的完整闭环,为我们构建新型教与学的关系,有效教学实施路径,提供了新思路,新方法,引导教师把握教学的关键,培养优秀的教学习惯。在科学减少工作量的同时提升教学质量。
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