第一阶段：通读文本。通读作品是名著细读的基础阶段，只能认真的通读作品，才能为下一步的深入阅读提供保障。

一是提出时间要求。给出一个月的时间让学生在课外充分的阅读作品，熟悉小说情节，理清故事脉络，了解重要人物。列出每天的阅读任务进度，小组长督促课外时间完成阅读任务。

二是开展精彩片断演讲。配合通读文本，利用课前五分钟，每天安排两名同学根据自己的阅读进展自由选择书中的精彩片断，进行口头演讲。这样不但使全班都熟悉了原著，还锻炼了学生的口语表达。

三是阅读指导。让学生明白读名著要掌握的基本方法：要理清全书的结构，确定重点精读的章节（如以某一人物为脉络确定重点研读内容）；在阅读中要学会圈、点、勾、划和批注法；学会做摘抄和写读书体会。

第二阶段：在通读文本的基础上，通过活动有目的的引导学生概括内容，进而学会解读文本。在这个过程中慢慢让学生在阅读中尝到读名著的成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望。如：

（1）经典故事情节演讲。教师制作了一些小卡片，写了诸如“温酒斩华雄”“火烧赤壁”“空城计”等，让学生抽签，来讲述这个故事，以检验学生对作品的熟悉程度；出自《三国演义》中的成语故事进行演讲。老师和学生一起找出这些成语、俗语，如“三顾茅庐”“周瑜打黄盖——两相情愿”等，要求学生自由选择其中一个（与其他人不重合）来对这些成语、俗语在书中相关的进行概括介绍，并解释其含义。

（2）以“我眼中的_______（三国人物）”写作周记。要求学生自由选取一个人物，结合情节，对人物进行分析理解，以此引导学生学会写读书心得。学生在第一次写的时候，很不理想，特别是涉及一些重要人物，如曹操、诸葛亮等，这些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情节多，学生在写的时候，往往会忽视很多情节，对人物的评价就显得较为片面。因而对学生有针对性的指导，阐明对人物评价应注意的问题，要求学生做到四个“要”：结论要在作品找到材料证明；要全面、客观的评价人物；要结合具体情境进行理解人物行为；要找到其性格形成根源。

（3）学生对所写的周记进行修改，加工后，开展“三国人物谈”自由演讲，让学生在全班同学面前阐述自己的观点，接受教师和同学的质疑。在质疑、解答的过程中，有的同学无法自圆其说，只得下去深思；有的同学则能在质疑中不断完善自己的观点；有的则在演讲前汲取别人的教训，对自己的观点重新准备。总之，学生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己观点的根本方法。

第三阶段：从经典文学作品中提高思想文化修养，促进自身精神的成长，同时要提高学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力，是课外名著阅读的重要目的。从功利的角度来说，课外阅读能够对语文学习本身起到帮助。

（1）以“我从《三国》学到了_______（智慧、做人……）”的写作活动，因为有了之前的心得体会的写作指导和议论文写作的专题训练，学生写作质量大为增强。从内容看，学生能从文学作品中获得精神的营养，有同学写道“从刘备身上，看到高尚的品德能产生具大的魅力，帮助自己成功”；有同学写道“诸葛亮草船借箭，让我懂得在等待机会的同时，要做好充分的准备，这样才能在机会来临时抓住它取得成功”。

 （2）开展《三国》课本剧表演。表演为学生提供了机会，表演必须立足于深刻理解作品的基础上。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，进行艺术再加工，在表演后再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。

（3）读《三国》积素材。利用作文评讲契机，将《三国演义》的内容与其他主题的写作结合起来，从作品中找写作素材。如在讲“等待时机”时，举例说道“赤壁之战的胜利，是在火攻之前巧施反间计、连环计、苦肉计，作为大量的准备，才等来了利用火攻的时机；诸葛亮选择明主之前，广泛学习各种知识，了解天下大势，才等来了刘备的三顾茅庐”。在写“挫折”时，启发学生从中找到很多典型事例，如“刘备屡挫屡战，始终不放弃自己的理想；曹操败走华容道仍笑谈对手的排兵布阵；诸葛亮在前线连接败阵时，镇定自若巧设空城计。”通过这些契机，既让学生进一步理解了作品，又能活学活用，拓宽了写作思路，深受欢迎。