《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究》

成果研究报告

 

 

 

 

 

 

 

 

工作室名称：珠海市汪文华教师工作室

作者姓名：颜雁翔

作者单位：香洲四小

 

 

 

 

 

 

 

《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究》

成果研究报告

 

第一部分  课题研究简介

《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究》是珠海市“十二五”规划立项课题（编号2013KTG03），目的是从小学英语教材插图在课堂教学中的有效运用和课外主题作业设计等的运用两个方面展开研究，力求探索出一套行之有效的策略，编成有效运用教材插图策略操作方法手册，让一线小学英语教师能够根据指引有效运用小学英语教材插图，让教材插图物尽其用，让老师从“教教材”到“用教材”，从而让小学英语教学更优化，让教材插图更好地为课堂教学和课外延伸实践活动服务。同时，借助有效运用各种插图资料，让学生能够掌握科学的学习方法，大幅度提高学习效果。2013年至今，课题组老师以《英语课程标准》（2011版）为指导，历时3年，通过总结、归纳、提升课题在日常教学实践中的研究成果，编写了《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——操作指引》（有配套的微课光盘）、《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——作业布置手册》、《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究教案集》、《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究论文集》和课例光盘，为小学英语教材插图的有效运用提供借鉴和参考，切实推进英语教育的发展。

第二部分  课题研究报告

一、研究背景和过程

《开心学英语》(广东人民出版社)这套教材中，每个单元的每个模块都配有色彩丰富的插图，这是一笔很好的教学资源。然而现实是很多插图在老师的教材处理和教学设计中往往仅仅体现了它很小的一部分功能，极大地浪费了教材本身的资源。

国外学者对教科书插图效果进行了较为广泛的研究，其研究范围大体可以归纳为：一是插图性教科书与纯文字性教科书的使用效果比较；二是使教科书文图有机结合，提高使用效果的策略；三是插图在不同进行情境下的使用效果比较。已经有结论说明插图所起的作用是：①加深理解；②提高记忆保持度。插图既可以从提供课文信息转译，增加感官的分析程度、提供清晰的实例等方面为理解课文提供帮助，也可以通过简单重复，建立想象记忆，双重代码等手段帮助记忆保持。国内对小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究，基本上都是在以下几方面展开研究：①在英语教学中利用插图创设情景；②帮助学生阅读或进行语言训练、听力训练；③在小学英语语篇教学中发挥作用。这些策略的研究能有效拓展学生思维、提高教学效果，然而，教材插图在教学中的运用不应该仅仅局限在以上三方面，还可以更加多元化。我们的课题正是基于以上的分析而开展的。

小学英语教材插图的有效运用应该多元化，本课题主要具体研究教材插图在英语课堂中的运用和课外主题作业设计两大方面的运用：课堂教学运用有以下6个切入点：（1）教材插图和故事教学法的有机结合，让新授单词变得更为生动、易记；（2）教材插图为听力练习提供图片资源；（3）利用教材插图作为口语练习的素材；（4）通过教材插图培养、提高写作能力；（5）利用教材插图创设语境；（6）利用教材插图帮助学生更好地理解所读的文本，通过看图猜话题等技巧让学生的阅读能力得到提高；课外延伸实践的教材插图运用以教材插图在作业布置中的运用为切入点。力求探索出一套行之有效的策略，编成相应的操作指引手册，让一线的3-6年级的小学英语教师能够根据指引有效运用小学英语教材插图，让教材插图物尽其用，让老师从“教教材”到“用教材”，同时，借助有效运用各种插图资料，学生能够掌握科学的学习方法，大幅度提高学习效果。

二、核心概念的界定及理论依据

（一）核心概念的界定

教材插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是小学英语教科书中的重要组成部分，它传递着和教材内容相关的丰富信息。教材插图具有以下的几个功能：（1）装饰性功能，（2）表征性功能，（3）组织性功能，（4）理解性功能，（5）转换型功能。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。 1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 3.有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

（二）理论依据

1.双重编码理论

加拿大心理学家 Allan Urho Paivio (1986) 提出了“双重编码理论（Dual-Coding Theory)）”。该理论认为，人有两个在功能和结构上均不相同、独立但又相互联系的加工、储存信息的认知系统—言语系统和表象系统。言语系统用于加工言语信息，产生言语反应；表象系统用于加工非言语的物体或事件的信息，形成事物的心理表象。据此模型，插图对课文内容的记忆有帮助。知识是“可视”的，可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。将知识以图解的方式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的补充，大大降低了语言的认知负荷，从而促进知识的传播和创新。因此，在英语教学过程中，教师在教学中可以运用插图辅助教学，同时呈现文字材料和图像材料，将口头讲解与画面相结合，学生可以进行语义和形象双重编码，在抽象知识和具体表象之间建立正确的联系，学生的学习会变得事半功倍。

2.多媒体学习认知理论

Mayer（1997）在双重编码理论、建构主义学习理论和认知负荷理论等相关理论基础上提出了多媒体学习认知理论。该理论有三个假设，分别为双通道假设(Dual Channel)，容量有限假设(Limited Capacity)和主动加工假设(Active Processing )。他创设了一种多媒体学习的认知过程的模型，该模型认为，人类信息加工系统可分为两个独立的通道，即加工听觉输入与言语表征的听觉通道和加工视觉输入与图片表征的视觉通道。有意义学习要求在听觉通道和视觉通道进行大量的认知加工，这些加工包括学习者注意呈现的材料，组织呈现材料为一个有条理的结构，把呈现材料与大脑中存在的知识进行整合。

多媒体学习认知理论为课本插图的有效运用提供了理论基础，教师在教学中应该以学习者的认知过程为基础，符合学习者的认知规律，而合理运用插图可帮助读者搜集信息并迅速送到记忆中去，以避免从课文中或长时记忆中提取信息，从而减轻记忆的负担。

《英语课程标准》（2011版）指出：合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语教材是英语课程资源的核心部分。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。《英语课程标准》（2011版）同时也在分级目标里指出：一级：能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲。

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1.探索一套行之有效的课内、课外有效运用小学英语教材插图的运用策略，编成相应的操作指引手册，让一线的3-6年级的小学英语教师能够根据指引有效运用小学英语教材插图，让教材插图物尽其用，让老师从“教教材”到“用教材”，使其在区内具有推广应用价值。同时，借助有效运用各种插图资料，学生能够掌握科学的学习方法，大幅度提高学习效果。

2.开发适合学校的教学和促进学生学习的教学资源，如《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——作业布置手册》。

3.为一线教师节约了大量自己摸索如何有效利用插图服务课堂的时间，丰富了小学英语教师主题作业设计的资源，实现真正意义上的资源共享。

（二）研究内容

1.小学英语教材插图的有效运用应该多元化，本课题主要具体研究教材插图在英语课堂中的运用和课外主题作业设计两大方面的运用：课堂教学运用有以下6个切入点：（1）教材插图和故事教学法的有机结合，让新授单词变得更为生动、易记；（2）教材插图为听力练习提供图片资源；（3）利用教材插图作为口语练习的素材；（4）通过教材插图培养、提高写作能力；（5）利用教材插图创设语境；（6）利用教材插图帮助学生更好地理解所读的文本，通过看图猜话题等技巧让学生的阅读能力得到提高；课外延伸实践的教材插图运用以教材插图在作业布置中的运用为切入点。从单词教学、听力训练、口语交际、句型教学、写作训练、课前导入6个教学环节（内容）切入，充分挖掘教材插图资源在英语课堂教学中的可循环利用空间，提高教学效率。

2.整合、提升课堂实践经验，开发汇编课题核心成果：《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》（含配套的微课光盘及课堂实录）和《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——作业布置手册》，为我区小学英语教师课堂教学以及课外主题作业设计活动的开展给予一定的参考和指引。

3.以课题为引领，以校本研修为载体，促进英语教师自我成长，推动英语教材插图有效运用的研究进程。

四、研究过程与方法

（一）本课题分为以下三个阶段进行：

第一阶段：（2013.6—2013.12）准备、申报

（1）成立课题研究小组，确定研究内容，完成课题申报工作。

（2）组织学习有关文献资料，邀请有关专家到校讲座，提高研究认识。

（3）调查、了解我校英语教师利用教材插图教学的现状，收集意见和建议，确定课题实施措施。

 第二阶段：（2014.01—2015.5）研究、实践

（1）组织成员学习，提高自身素养和理论水平；

（2）对四年级学生的看图进行听说读写的能力进行前测；

（3）课堂教学及课外应用实践

（4）交流研讨经常化，解决在研究活动中发现的问题，

（5）阶段成果汇报，建立以及开展有关活动。

 第三阶段：（2015.6—2015.12）总结、结题

（1）根据调整后的工作计划，进一步进行课题的实践与研究。

（2）对原四年级学生的的看图进行听说读写的能力进行后测；统一进行检测，收集相关数据，进行分析、验证。

（3）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究课例、案例、论文、作业布置手册、口语测试卷、有效运用策略操作手册等。

（4）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果，力争探索出一套行之有效的策略宣传、推广。

（二）研究、实践阶段的研究方法及途径：

①行动研究法：在实际教学实践中，经常反思教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出如何在课堂教学和课外拓展中有效、多元运用插图的策略。

②案例研究法：通过教学中一些案例的研究，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高教学效率，探究教学规律，获得研究成果。

③经验总结法：对研究过程所表现出来的一些典型个例、做法、教学成果以及存在的问题等进行及时总结，以供学习、探讨。

四、成果的主要内容

课题组从立项后，以校本研修为载体，以课堂教学实践为途径，以行动研究法为手段，进行了三年多扎扎实实地研究，不断地在实践中进行修正和调整，最终形成了以下的研究成果，促进了教师的专业发展，培养了学生的观察力、想象力、读图能力及想象力。

（一）充分挖掘教材插图资源在英语课堂教学中的可循环利用空间，提高教学效率，整合、提升课堂实践经验，开发汇编了课题核心成果。

1.《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》（详见附件），含配套的微课光盘，这是课题的核心成果。本套指引分单词教学、听力训练、口语交际、句型教学、写作训练、课前导入6个教学环节（内容）及如何可循环利用教材插图进行详细的剖析，主要是呈现给一线老师如何针对不同课型、内容利用教材插图的方法，用操作指南的方式一个步骤一个步骤的示范怎么做，如：利用Vocabulary模块中的图片和故事教学法巧妙结合，达到更高效教授新单词的效果，具体步骤如下：1）教材处理——选择插图：首先，教师一定要明确教材的重、难点，然后选择教材中合适的插图，词汇模块插图是适合通过创编故事达到词汇、句型教学的优化。2）寻找载体：确定重、难点及插图后，再寻找一个合适的故事或话题作为载体，根据学生的现有水平简化它。3）改编故事或自创故事：找到载体后，利用插图，我们把重、难点嫁接上去，简化原有的语言，创编成适合在一节课里掌握的小故事，尽可能使新授内容能反复出现。4）课堂运用：故事教学法和插图的结合可以用在词汇和句型的新授、操练、巩固，也可以用在拓展学生能力部分；再如：教材中Practice1的插图，除了按编者的目标——听力训练外，还可以作为口语训练、作文素材、作业主题设计等用途。如上所见，有了这套操作指引，老师利用插图就有法可循了，在实际的日常教学中会让老师省时省力而效果不打折扣。

2.《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究》课例光盘，光盘里有3节完整的课堂实录，以课堂实录的方式从不同的切入点去呈现小学英语教材插图在教学中运用策略的使用方法及成效，其中的课例获香洲区现场课比赛一等奖、珠海市“一师一优课”二等奖、香洲区“一师一优课”一等奖。

（二）开发教材插图资源在课外学习中的作用，整合、汇编利用教材插图进行课外作业布置案例（详见附件），最大化教材插图的利用率和有效性。

《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——作业布置手册》，这本手册一共有45个范例，每个范例均附有学生的作业展示，简单易懂，一线教师一看就明白如何去利用插图布置主题性作业，而且是针对不同的切入点：如有的是针对词汇的练习、巩固；有的是针对句型的练习、巩固；有的是练习、培养写作能力等。教材插图的利用可以不仅在课堂教学中，课外延伸的作业设计也可以发挥插图的作用。

    （三）以课题为引领，以校本研修为载体，促进英语教师自我成长，推动英语教材插图有效运用的研究进程。

1. 三年来，参与课题研究的老师依托校本研修，通过“上课-评课-二次备课-再次上课-评课”的形式开展研讨课，螺旋式上升提高自身业务水平和促进自身成长。

2.课题组成员总结、归纳、升华三年来实践、经验，积极撰写论文，汇编成《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究论文集》（详见附件），其中有的文章已获得市、区级奖项及发表于《香洲教研》等刊物。

3.《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究》教案集（详见附件），这是精选课题组成员三年来的研讨课教案，汇编成册。其中有教案入选香洲区英语教研员刘庆珍老师出版的书中。

4.课题组一直把开题时的研究目标谨记于心，在结题之际，实现了研究目标。研究成果的推广，课题组正在开展并进行下一步的筹划，结题不结束，继续课题研究。此课题已成为教科培袁军副主任主持的省级课题《香洲区中小学教师实践性培训课程开发与实施研究》的子课题。通过以上的努力，力求推动英语教材插图有效运用的研究进程。

（四）课内课外提高英语教材插图资源的有效运用水平，培养了学生的观察力、想象力和读图能力，体现了“以生为本”的教学理念。

1.根据加拿大心理学家 Allan Urho Paivio (1986) 提出的“双重编码理论（Dual-Coding Theory)）”，知识是“可视”的，可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。将知识以图解的方式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的补充，大大降低了语言的认知负荷，从而促进知识的传播和创新。在英语教学过程中，教师在教学中可以运用插图辅助教学，同时呈现文字材料和图像材料，将口头讲解与画面相结合，学生可以进行语义和形象双重编码，在抽象知识和具体表象之间建立正确的联系，学生的学习会变得事半功倍。在这过程中，学生的读图能力、观察力也得到不断地训练，从而得以提高。

2.《英语课程标准》（2011版）在分级目标里指出：一级：能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲。运用教材插图进行听说读写、写作训练、口语交际、课前导入等教学活动时既完成了课标分级目标又有效地训练、培养了学生的想象力和读图能力。参与课题实验班级的学生在各类比赛中取得优异成绩，实现了突破，其中：2015、2016年连续二届参加珠海市“步步高”杯金口奖比赛均获“优秀团体奖”，参赛学生获市一、二、三等奖多人次。

五、成果的创新性

（一）可操作性方面

通过研究，将成果体现在具体的课例和教师的日常教学中，总结出一系列行之有效的方法，让课题的可操作性达到最大化，不流于形式。

《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》，含配套的微课光盘，这是课题的核心成果。本套指引分单词教学、听力训练、口语交际、句型教学、写作训练、课前导入6个教学环节（内容）进行详细的剖析，主要是呈现给一线老师如何针对不同课型、内容利用教材插图的方法，用操作指南的方式一个步骤一个步骤的示范怎么做，如：利用Vocabulary模块中的图片和故事教学法巧妙结合，达到更高效教授新单词的效果，具体步骤如下：1）教材处理——选择插图：首先，教师一定要明确教材的重、难点，然后选择教材中合适的插图，词汇模块插图是适合通过创编故事达到词汇、句型教学的优化。2）寻找载体：确定重、难点及插图后，再寻找一个合适的故事或话题作为载体，根据学生的现有水平简化它。3）改编故事或自创故事：找到载体后，利用插图，我们把重、难点嫁接上去，简化原有的语言，创编成适合在一节课里掌握的小故事，尽可能使新授内容能反复出现。4）课堂运用：故事教学法和插图的结合可以用在词汇和句型的新授、操练、巩固，也可以用在拓展学生能力部分。如上所见，有了这套操作指引，老师利用插图就有法可循了，在实际的日常教学中会让老师省时省力而效果不打折扣。

（二）可应用性方面

通过实践，逐渐形成理论，编成操作方法手册，让更多的一线教师能够根据指导得以应用，让教材插图的运用更加多元化，提高教学效率和教学效益。课题的核心成果《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》（含微课光盘）是实操性很强的一本指南手册，一线教师只需按照指引中不同教学内容的操作步骤去实施即可，完全可以“拿来主义”，可应用性强。课题另一成果《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——作业布置手册》丰富了小学英语教师主题作业设计的资源，极具借鉴价值。

六、成果的实用性及实践成效

（一）课题的核心成果《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》（含微课光盘）是实操性很强的一本指南手册，一线教师只需按照指引中的不同教学内容的操作步骤去实施即可，完全可以“拿来主义”，实用性强。课题组人员在《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》形成后，以香洲区校本研修二类模式的形式，开展教学课堂实践检验，结果显示：一线老师完全可以只按照指引的操作步骤就能有效运用教材插图，更好地为自己的课堂服务，为一线教师节约了大量自己摸索如何有效利用插图服务课堂的时间，实现了真正意义上的资源共享。

（二）课题的另一成果《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——作业布置手册》以范例的形式呈现了45种有效利用教材插图进行主题课外作业的设计，有针对词汇的练习、巩固；有针对句型的练习、巩固；有练习、培养写作能力等。手册中不同的利用教材插图进行的主题作业设计均有效地培养了学生的读图能力、观察力、理解力和想象力。通过纵向和横向的比较，结果显示，通过三年的课题实验，学生的读图能力、观察力、理解力和想象力不同程度地得到了提高。《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——作业布置手册》丰富了小学英语教师主题作业设计的资源，极具借鉴价值。

（三）课题研究激发了科组全体老师的研究热情，研究重过程，过程重反思，反思带来成果及自身的成长。通过三年的研究，课题组老师不同程度地得到了成长，其中：郑宝莹老师课例获香洲区“一师一优课”一等奖、珠海市“一师一优课”二等奖；《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究》开题报告获市三等奖；教案入选香洲区英语教研员刘庆珍老师出版的书中；颜雁翔老师的论文《教材插图与故事教学法的美妙结合》获珠海市香洲区教育教学优秀论文评比一等奖并发表于《香洲教研》。参与课题实验班级的学生在各类比赛中取得优异成绩，实现了突破，其中：2015、2016年连续二届参加珠海市“步步高”杯金口奖比赛均获“优秀团体奖”，参赛学生获市一、二、三等奖多人次。

七、成果的应用及推广价值

（一）汇编成册的《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》、《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究——作业布置手册》为一线教师节约了大量自己摸索如何有效利用插图服务课堂的时间，丰富了小学英语教师主题作业设计的资源，实现了真正意义上的资源共享。
    （二）2015年11月，主持人颜雁翔在河源科组长来珠跟岗活动中做了题为《小学英语教材插图在教学中有效运用的策略研究》的专题讲座，进行成果推介。

（三）课题研究成果在2016年6月18日香洲区中小学暑假“菜单式”培训上由主持人颜雁翔向全区中小学英语教师做经验介绍和成果推介。

（四）此课题已成为教科培袁军主任省级课题《香洲区中小学教师实践性培训课程开发与实施研究》的子课题，并在总课题的第2次会议中进行了介绍和推广。

（五）参与该课题的课题研究与成果使用的学校英语教育均取得良好的效果，学生的读图能力、观察力及想象力等也相应得到训练及提高；参与该课题研究的核心成员先后获“一师一优课”活动中的“部优课”及国家、市、区等比赛一、二等奖多人次。

 

2017年9月

 

 附件： 1. 教材插图在课堂中有效运用课例（节选）

          2. 《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——操作指引1-6》

          3. 《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究——作业布置手册》   

          4. 《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究教案集》 

          5. 《小学英语教材插图在教学中有效运用策略研究论文集》

             

 

参考文献:

1. 傅淑玲 “小学英语“故事法”教学模式详解 ”，《中小学英语教学与研究》2012年第5期

2. 曾碧锋 “论小学英语教科书的插图设计”，《中小学英语教学与研究》2012年第6期

3. 秦益锋 毛耀光 “插图在小学英语语篇教学中的运用” 百度