作文教学研究 部编本五年级上册第三单元习作的教学思考 迎宾路小学 王新颖 一、单元概述： 本单元的人文主题是“民间故事”，导读为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。 编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练，一项是“了解课文内容，创造性地复述故事”，另一项是“提取主要信息，缩写故事”。 两项语文要素从字面意思来看，就可以发现两者之间的内在关系，一个是由简变繁，一个是由繁到简。 二、理解“提取主要信息，缩写故事”要素。 “缩写”字典解释为“把文学作品改写，使篇幅短小”，从文学的意义来说，缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留主要内容，使人一目了然。缩写是一种习作的形式，它的前提是在提取主要信息的基础上完成的。 关于提取主要信息，这样基本能力学生在简要复述过程中已经在逐步练习。课程标准第二学段指出：学生能初步把握文章的主要内容，而且我们已经初步了解到，四年级上册第八单元，复述的要求是按照顺序，有详有略的复述，有了这样的基础，学生对于提取主要信息应该不成问题了。 在课程标准里走一圈，虽然没有发现缩写的字样，但是发现一些相关的语句与缩写的关系。 第二学段的阅读能力目标中：4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、能复述叙事性作品的大意。第三学段:5阅读叙事性作品，了解事件梗概。 从这几句表述中，我们发现缩写是要表达文章的意思，那么和文章主要内容和复述以及梗概就有了关系。上文已经阐述提取主要信息，缩写故事与复述的关系，这里不再赘述。下边来谈谈梗概与缩写之间的关系。 梗概的意思为：粗略;大概，大略的内容、要点或讨论题的主要原则。看似与缩写差不多，但是细细品味一下，我们就发现，缩写是一种写作方法，而梗概是文章内容的一种呈现方式。再简单说，一个是动词，一个是名词。所以说，二者在本质上是有着区别的。如果我们都用动词来表示的话，缩写和写梗概的原则也是不一样的： 缩写： 1、事件发生的时间、地点、起因、经过、结局都不能变。 2、必须体现原文的中心思想，保留原文体裁、重点。即不重要的情节简写，重要的情节特写。 3、表达方式不变。 4、不含评论。 写梗概就是按一定的要求，把原文的内容压缩而写成一篇较短的文章的方法。一篇有血有肉的较长的文章，剔除“血”和“肉”，只保留“主干”但应注意以下几条原则 ： 1、事件发生的时间、地点、起因、经过、结局都不能变。 2、必须体现原文的中心思想，保留原文体裁、重点。 3、原文的表达方式可以改变，可将原文详细描写的内容改为概括叙述，即将描写改为叙述；还可以将引用的内容改为转述等等。 4、可以评论。 两者的三和四两点有着明显的区别，所以我们在指导学生缩写的时候要特别注意。 部编本五年级上册第八单元习作指出了具体方法：摘录、删减、改写、概括。简单来说无非是“删、留、缩、合、改”，“删”即删掉一些与中心无关或关系不大的内容，不要改变愿意。“留”即原文中的主要内容，重要情节和关键语句留下。“缩”指原文中不必要的修饰词限制词删掉，把句子缩短。“合”即把原文中有关于段进行合并，“改”把原文中不是重要内容的地方，用概括的语言写出来。 我们虽然通过查资料并结合书上所给出的内容，简单总结出了缩写的方法，但是要想指导好学生，我认为，我们还必须清楚的知道，缩写的基本要求： 一要比原文短小，如果有字数要求，就不要超过规定的字数，二应紧紧结合原文的内容，既不增加原文的内容，也不能加入自己的看法、感想和体会，更不能改变原文的体裁。三、要忠实原文的中心，写出原文的情节或主要内容。四、缩写后的文章，要保持原文的结构层次，并且要首尾贯通，句与句段与段之间要连贯，同时，应尽量保持原文精彩的语句。五、缩写时原文的人称不能改变。掌握了缩写的要求，还要掌握缩写的方法，才能写好这类文章。 为了能够顺利完成缩写，要注意：1、缩写之前，要把文章多读几遍，读懂内容，抓住要点；2、再根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，哪些内容可以删减，并考虑连缀成文；3缩写后，再和原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。 简言之，一句话“缩写”就是将较长的故事简洁地表达出来，一个是由丰及简的过程。 “缩写”（写作训练）的设计思路 【理解概念】齐读《猎人海力布》1-4自然段缩写，对照原文，看看保留了什么，删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。） 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。（概括） 总结：在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结果必须保留） 【习作指导】以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解： 1、齐读5-6段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”） 2、 哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。） 3、剩下的内容要用什么方式缩写？（概括） 4、结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。 （海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，小白蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便回家了。） 5、除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：1.不能改变故事的原意；2.改写之后的语言必须通顺。 6、学生交流并按方法练习概括其他自然段。 【评价标准】与原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺 【归纳小结】总而言之，缩写故事就是要注意以下三点： 第一，要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。 第二，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。 第三，要衔接自然，使文章成为一个整体。 小结： 综上所述，本单元两个语文要素“创造性复述”（阅读训练）与“缩写”（写作训练）本身也具有内在的联系性。“创造性”复述表面上是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简，两者是互为可逆的。更为深入的思考，本单元在达成这两个语文要素的过程中，学生更为深入的体会到了民间故事的独特魅力，加深了对民间故事主题、内容和表现手法的理解。也就是说更好地理解了“人文主题”。 单元教学整体设计 本单元所有的语文训练都是围绕着“创造性复述”与“缩写”这两个核心语文要素展开，这两个要素分散在课文学习、口语交际、习作，语文园地的交流平台、词句段运用和快乐读书吧每个板块中，在进行课程设计时，不能按照教材线性的顺序，从前到后照本宣科地去学习，而是应该将其相关内容融入到课程学习的每个环节中，使整个单元的教学成为一个有机的整体。设想如下： 1、民间故事荐读（前置处理）——“快乐读书吧”《中国民间故事》读整本书放在假期，“口语交际”讲民间故事放在每节课前口语交际。 2、单元整体感知——除了读本单元《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》三篇文章，还可以选择《牛郎织女》除教材之外的其他版本，通过对比进行阅读，发现不同版本牛郎织女故事之间的异同，并对民间故事作整体性的感知。 3、简要复述缩写——《猎人海力布》 （1）学习文本，理解文本，感知形象。 （2）抓住事件，复述故事，指导缩写。 （3）策略迁移，强化巩固，练习缩写。 “习作”部分缩写策略：第一，摘录、删减；第二，改写、概括；第三，检查、修改，并提出了具体的操作要求——以《猎人海力布》为例，练习将课文缩写成简单的故事。 4、创造性复述 （1）充分理解文本 （2）策略前置学方法——口语交际和交流平台 “口语交际”提供 “创造性复述”策略：第一，可以适当丰富故事的细节。第二，可以配上相应的动作和表情。 “语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略： 第一，角色自居，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，让人有身临其境的感觉。 第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节。 第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。 （3）结合课后提示练方法 （4）自主选择用方法 策略的分层：在“口语交际”部分中提供的讲民间故事的策略是更基础的，是每个学生都应该学会的：而在“交流平台”部分提出的策略则是进阶性质的，程度较好的孩子，跳一跳能伸手够得到。 最后，可以举办一个“民间故事会”，让学生们选取适切的方法，对自己读过的、感兴趣的民间故事进行创造性复述。 5、单元小结回顾，拓展外国民间故事 第一，尝试梳理出民间故事的特点：1.口耳相传；2.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望。 第二，带学生回顾创造性复述的方法。 第三，学生们进行国外民间故事推荐。阿拉伯故事集《一千零一夜》欧洲的《列那狐的故事》 第四，“快乐读书吧”实践作业分享。