阅读教学研究 部编版五年级上册第八单元的教学思考 唐山市丰润区光华道小学马彩虹 教研室 高启山 一、单元概述： 本单元的人文主题是“书山有路勤为径”;两项语文元素的学习训练，一项是阅读训练要素“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”；另一项是表达训练要素“根据表达的需要，分段表述，突出重点。” 二、关于“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”的理解： “梳理”，字典中的解释是：用梳子整理（须，发等）。 “信息”：指音讯、消息、通讯系统传输和处理的对象，泛指人类社会传播的一切内容。人通过获得、识别自然界和社会的不同信息来区别不同事物，得以认识和改造世界。 “把握”：抓住、思想上掌握；理解。 “要点”：讲话或文章等的主要内容，可以是一个方面，也可以是几个方面。 “梳理信息”就是在阅读过程中，从大量的语言文字里寻找、甄别、关注、分类、整合、取舍、概括所获取的知识、方法、情感等内容。“把握内容要点”就是理解并掌握文章的主要内容。将二者合二为一即：阅读时，把从文本中所得的知识、方法、情感等信息进行分类——这一部分讲的是事物的哪方面特点或者表达了作者怎样的观点，那一部分讲的是事物哪一方面的特点或者观点，分类进行概括后，再综合起来，看看作者在文章中，总计介绍了食物的哪些特点或者表达了哪几方面的观点——这些特点或者观点，虽然互相之间有联系（围绕着中心的联系），但是各自可以相互独立。“梳理信息，把握要点”是对文章进行概括的能力。 “阅读时注意梳理信息，把握内容要点”，是针对于“对事物或者做法从不同角度做了具体说明、阐述”一类的文章，属于概括能力的培养。 三、相关研究文献对“概括能力”的分析。 1、什么是概括？为什么要概括？ 概括是思维的基础，是人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象 , 将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。语文教学中的概括主要是指分析、归纳文章的主要内容和构成以及作者在文中所要表达的情感，最后用简明扼要的语言把所阅读的内容准确地表达出来的。(浅谈提高中段小学生概括能力的有效策略——杨美玲《小学教学研究》)( 概括：语用视角下的语感建构——李雪玲《语文研究》) 概括是为了促进学生智力的发展。概括是提升学生阅读力的重要手段。高敏康在《概括能力培养的本体性追问》这样论述： “概括是形成概念的一种思维过程和方法。”这一解释很专业，也很抽象。于是，我又找到从心理学角度对此概念的阐释： “概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。”综上所述，概括其实就是从具象到抽象，从个别到一般的过程。用古人的话来说就是“博观而约取”。 为什么要对学生进行阅读概括的训练？从上面的解释中我们不难发现，概括其实是一种思维的过程与方法。这种方法或能力的习得有助于提升学生的思维品质。思维力是智力的核心要素，思维力的提升对学生智力的发展有着极其重要的影响。当代心理学家林崇德先生说： “概括是智力与能力的首要特点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”看来，概括是为了促进学生智力的发展。 那概括对阅读教学而言，又有何意义呢？综观 2011版的语文课程标准，我们不难发现，义务教育阶段对学生概括能力的培养目标是循序渐进、贯穿始终的。从教学实践角度看,学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。因此，林崇德先生又进一步强调： “由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”由此可见，概括是提升学生阅读力的重要手段。 （——《小学教学参考》2018·7） 关于概括，不单单是学生，即使我们老师也存在一些问题。就“从不同角度来介绍一种事物、性质特点或者某一类事情的做法”的文章来讲，高启山老师对此做过分析，他认为语文教师和我们的学生往往存在如下问题： 不能抓住所介绍事物的主要特征；不能抓住事件的主要特征；文中介绍几个方面却常常只抓住一个方面；表述的时候，或许老师心中知道，但是言语过于概括、笼统，让人不知所云，还有的用了“疑问”的方式概括；概括的表述注重内容的本质特征，忽略表象的客观特征。 2、怎样进行概括？ 张鱗钰在《注重技巧指导 训练概括思维》中谈到： 四、遵循主要线索，合并段意提取精要 有些文章里同时写了几件事，遇到这样的情况，我们就要抓住主要线索，提取精要，让学生学会用自己的语言来概括。文章都是由段落构成的，分析课文时，首先我们教会学生如何分段，依据不同内容和体裁，我们可以指导学生:按文章的写作顺序分段、抓住中心句或中心段来给文章划分段落、根据课文题目分段、按事物的几个方面给文章分段等等。在分段训练中，我们既要帮助学生掌握一些带规律性的方法，又要从实际出发，把知识教活，培养学生抽象概括能力。实际上，概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。概括段意的过程是抽象概括能力的运用过程，所以要先理清文章脉络，遵循文章主要线索，再根据文章分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;有主次区别的就只保留主要的，去掉次要的，并综合主要内容，使之简明、扼要。这里需要强调的是，在概括文章主要内容时，不仅要体现出语句的生动形象，还应指导学生尽可能地使用原文中的词语，这样可以保证概括的准确程度。力求达到“生动、准确、完整”。节选自《语文学刊》2011年第7期175页 张鳞钰在这篇文章中，为我们总结了适合学生运用的把握文章要点的方法：先给文章划分段落，再概括出每一段的段意，然后分清主次后，把主要的综合在一起把握文章的要点。 杨美玲在《浅谈提高中段小学生概括能力的有效策略》提到了列标题的方法： 编写标题 由段落感知到整体概括 这种策略可先引领学生理清课文层次，感知每段大意，再将每段大意概括成小标题的形式，然后综合起来，加以概括、整理，就是整篇文章的主要内容。 使用这种方法要注意两点：（ 1）各小标题之间，有的要加上一些过渡词语， 以便读起来通顺连贯。（ 2 ） 要区分重点段落和非重点段落，抓重点段，非重点段落可以简略。节选自《小学教学研究》2010年第11期12页 杨美玲的主要观点是：理清文章层次，感知每段大意，再把每段大意概括成小标题，最后综合起来把握文章要点的方法，同样也适用于本单元把握课文内容要点。 从上面材料中，我们可以对概括能力做出如下理解： 1、其中，依照高敏康在《概括能力培养的本体性追问》（《小学教学参考》2018·7）这篇文章中的观点让我们更加明晰，语文教学中培养的概括能力，指的是把事物的信息提取、梳理，整合后准确表达出来的能力。概括的过程其实是一个摄入信息、梳理信息、综合表达的过程，经历了这个过程，学生就做到了把握内容要点。 2、依照高主任在《语文教师概括文本内容过程中存在的一些问题及其思考》的观点，语文教师概括文本内容过程中存在这样的问题：不能抓事物或事件主要特征、忽视客观特征、以偏概全、语言笼统等。这些问题，作为语文教师的我们或多或少都犯过。为什么要让语文老师学习概括过程中出现的问题呢？我想读过这篇文章的老师一定不难发现，它指导了作为老师的我们怎样正确概括一篇文章的主要内容，时下，概括文章主要内容，不仅是学生易错、头疼的问题，而且很多一线教师也同样把握不好如何正确概括。而只有我们概括正确，并了解概括文章主要内容的盲点在哪，才能有针对性地去指导学生进行正确概括。 3、怎样梳理信息，把握文章要点：依照张鱗钰在《注重技巧指导 训练概括思维》的观点（《语文学刊》2011.7），概括文章的方法有：段意合并法；杨美玲在《浅谈提高中段小学生概括能力的有效策略》（《小学教学研究》2010）的观点，小标题串联法也可以作为概括主要内容的方法。小学阶段，学生要从教材安排的各种文体的课文中，学习把握它们的主要内容或是内容要点，而概括能力的培养，离不开恰当的学习方法做支撑。两份资料节选的概括方法，基本囊括了部编版教材在小学阶段的课后题、交流平台中给学生如何把握文章主要内容的提示和方法的总结。 综合总结后，把握文章内容要点的方法即： 段意合并法是先给文章分成几部分，再概括出每部分的意思或要点，分清每部分的主次后，综合各部分意思概括出主要内容。这种方法不限内容和文章体裁，因此，在本单元指导学生梳理信息，把握文章内容要点时，可以运用这种方法达成这一要素。 小标题串联法是把文章理清层次后概括每部分的意思，再把每部分的意思概括成小标题，最后把小标题内容综合概括整理。这是四年级学过的方法，如果想在五年级第八单元指导学生把握说明性文章的要点，可以适当修改，让这种方法更适合说明性的文章来把握内容要点：把文章分成几部分，先概括出每部分的主要讲了什么，再把每部分的意思概括成要点，最后综合各部分要点。 综合以上资料可以确定，针对本单元课文特点，说明性的文章“梳理信息，把握内容要点”的方法应是：先把文章分成几部分，运用圈画关键词句、绘制填写表格、列提纲、结构图、画思维导图等方法梳理信息，概括出每一部分的意思，再根据文章分清每部分的主次，最后综合一起概括主要内容，即段意合并法。 四、三至五年级教材对“概括能力训练”所做的序列安排。 纵观部编版教材，在五年级上册第八单元之前，对“概括能力训练”已经安排了一些项目： 1、四年级上册第四单元 编者在本单元安排了三项语文元素的学习，一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；另一个是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”；最后一个是“展开想象，写一个故事”。 综合三个要素，本单元是要学生感受到想象在神话故事中的作用，并用“介绍故事的起因、经过、结果”的方法学习把握文章的主要内容。 本单元节选的文章： 12、《盘古开天地》 课后练习题：2、从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。 14、《普罗米修斯》 课后练习题：2、按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。（资料三中介绍的方法） 15、《女娲补天》 课文导读：女娲补天的故事处处充满着神奇的想象。默读课文，说说故事的起因、经过、结果。发挥自己的想象，试着把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、说生动。（资料三中介绍的方法） 这三篇神话无不为我们展示了想象的神奇与魔力，因此单元习作安排了半命题作文“我和 过一天”，让学生想象，如果能跟神话、童话故事里的某一人物过上一天，会去哪，做什么，发生什么。经过四篇神话的学习，让学生在充分体会想象的神奇作用，巨大吸引力，学习发挥想象，编写故事。 这几篇神话起因、经过、结果非常明晰，因此学生通过理清故事的起因、经过、结果能把握文章主要内容，其方法是：先把文章划分为起因、经过、结果三个部分，再概括这几个部分主要讲的是什么，最后把各个部分的主要意思连起来。运用这样的方法培养学生的概括能力。 2、四年级上册第七单元安排了“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。 本单元中，22、《为中华之崛起而读书》课后题： 默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。（资料三中介绍的第二种方法与这种基本相同。） 23、《梅兰芳蓄须》 课文导读：默读课文，说说梅兰芳是在什么情况下蓄须的，他经历了哪些危险和困难。（资料三中介绍的第二个方法） 　 最后在本单元的“交流平台”，以对话的形式，对把握文章的方法作了初步地归纳总结：1.题目有时能提示文章的主要内容；2.理清事情的起因、经过、结果也能帮助把握文章的主要内容；3.有的文章不止写一件事，可以先概括每一件事，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了。（资料三中介绍的第一种方法） 《梅兰芳蓄须》题目只是能起到提示主要内容的作用，并不能作为概括主要内容的方法来用。这两篇课文都写了几件事，所以都可以用“先分辨课文讲了几件事，再概括每一件事讲了什么，接着把这几件事的主要意思连起来 ”把握文章的主要内容。 3、四年级下册第六单元是关于儿童成长的单元，教材安排了“学习怎样把握文章的主要内容”；“按照一定的顺序把事情的过程写清楚”。本单元课文《小英雄雨来》课后思考练习题：“照样子，给其他四个部分列出小标题，再说说主要内容。”并在本单元的“交流平台”上再一次强调“把握文章主要内容”的方法：“只要把每一部分的主要意思连起来，就可以了解课文的主要内容了。”因本册教材网上还没有发布电子课本，所以在这里不做详述。（资料四中介绍的方法） 五年级第八单元“概括能力”在原有基础上的发展与提升 1、阅读要素 通过对“把握文章主要内容”这一语文要素的回顾，我们可以得出这样的结论：三年级不对学生作把握文章主要内容的要求，更注重概括段落大意。四年级，学生要运用“了解了文章每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来总结成一段话”的方法，学习把握文章的主要内容，使学生初步具备概括整篇文章的能力。这三个单元中的三个语文要素都谈到“学习把握文章的主要内容”，其中的“学习”，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。也就是说，学生要在四年级经历学习、运用、不断练习把握文章主要内容的方法，获得概括能力这一过程。 而五年级上册第八单元的语文要素这样表述：“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”；四年级的语文要素却是这样表述的：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；学习怎样把握文章的主要内容。它和四年级的语文要素表述为什么不同呢？ 首先，是因为所安排的课文文章体裁的不同，四年级的三个单元中，对学生进行概括能力训练的课文都属于叙事性作品，针对叙事性作品的语文要素表述为“把握文章主要内容”，五年级上册第八单元包括一篇文言文，两篇叙事散文，介绍的是事物几个方面的属性特点，表达的是作者对事物、事件看法的几个方面的观点，这些观点之间各有独立的特征。 其次，五年级的语文要素表述中去掉了“学习”一词，是说学生在四年级已经习得了“了解文章每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来总结成一段话”这一概括的方法，应该初步具备了“梳理信息，把握内容要点”的能力，它们跟以往的课文虽然文章体裁不同，但是概括的方法是相通的。很显然，五年级的语文要素建立在三四年级要素的基础上，是前一个要素的发展和提升；最后，对概括的主要内容语言表述的要求不同。把握说明性文章、散文的内容要点，既可以用完整的句子表述，也可以用短语表示，只要是能准确概括出要点便可。而把握叙事性作品的主要内容必须用完整的句子表述。相比较而言，对说明性文章、散文主要内容的把握更注重的是“并列关系”的几个方面的要点综合。 从方法上看，侧重运用“首先看看文章共写了哪几部分内容，运用圈画关键词句、绘制填写表格、列提纲、结构图、画思维导图等方法梳理信息每一部分的要点，再根据文章分清主次，最后把各个部分的要点综合起来”的方法对本单元的课文梳理信息，把握内容要点。 五、关于本单元的写作要素的理解 本单元的写作要素是：根据表达的需要，分段表述，突出重点。本册第四单元的写作要素这样表述：学习列提纲，分段叙述。两个要素相比，有相同点，也有不同点。相同点是，都对学生提出了行文过程中分段的要求；但如何分段，要求不同，一个是根据表达的需要，一个是列提纲。 “列提纲”对于分段叙述来说要求更具体、更直接、更容易操作，而“根据表达的需要，分段表述”表面看给了学生极大的自由，但同时也提出了更高的要求，他们必须思考，什么时候需要分段，怎么分段更恰当。所以，要想在作文教学中体现“根据表达的需要，分段表述，突出重点”这个要素，必须教给学生行之有效的方法。第四单元列提纲的方法可以继续使用，另外还可以教给学生“按事物的不同方面分段”的方法，或是把这种方法与列提纲整合在一起，再把重点内容写具体。 读写要素之间的关系 阅读要素和写作要素，本身是合一的。阅读的时候，能够给文章分成几部分，并感受每部分分开了几个自然段来写，为什么要分段表述。写作之前则要思考文章需要几个部分，先确定下来每个部分写什么，然后，一部分一部分地分段去写。 八、对“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”教学落实的建议 1、依照课后题去落实语文要素 五年级上册第八单元共安排了三篇课文，包括：25、《古人谈读书》，26、《忆读书》，27、《我的“长生果”》。每篇课文的课后题，都没有跟“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”及“根据表达的需要，分段表述，突出重点”两个语文要素直接相关的内容安排，我想，应该是编者认为，四年级已经教给学生“了解文章每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来总结成一段话”的方法来把握文章主要内容，五年级对学生概括能力的培养仍然沿用这个方法，所以没再重复。 2、《古人谈读书》 第25课 《古人谈读书》，由三篇文章组成，并且都是文言文。其中第一篇是选自《论语》的三句话，教给我们学习的方法和对待学习的态度；第二篇是朱熹的名篇，介绍了读书的方法；第三篇是曾国藩的文章。本课的教学可以引导学生读通后，借助注释，或是运用三年级学过的“借助关键词句理解一段话的意思”，来读懂每句话，然后用圈画关键词句、绘制填写表格、列提纲等方法概括每句话的要点，最后把每句话的要点综合起来。 第一部分第一句学生读懂后，要引导他们找关键词“好学”、“不耻下问”，并且画表格或列提纲：勤学、不耻下问；第二句的理解句子后，让学生说一说从哪可以读出作者表达了对待学习的什么态度，即从“知之为知之，不知为不知”可以概括出“诚实”这一学习态度写在表格或提纲里；第三句原文是孔子对自己的学习、教学态度的表述。但我想，对学生来说，可以从不同角度去体会这句话：学习中如果遇到自己不懂的知识，就要虚心学习，沉下心默默识记背诵，要不满足地、不停脚步地深入学习思考，并能把自己的所学知识讲给别人听，不觉疲倦。以此来检验自己是否把所学掌握通透，是否有了把知识转化为语言表达并让别人听懂的能力。引导学生把握要点：多记多背、不满足、诲人不倦，写在表格或提纲里。接着可以继续引导学生把学习方法的要点概括在一起，学习态度的要点概括在一起。比如这样概括：我们在学习上要勤学、多记多背，对待学习要不耻下问、诚实、永不满足、诲人不倦。 第二部分学习朱熹的名篇。 学生理解这段话的意思之后，引导他们概括地说说这段话主要表达了什么。可以让他们逐句分析每句话讲了什么：第一句讲读书的三到包括心到、眼到、口到；第二句讲三到之间的关系；第三句讲其中心到最重要；第四句讲心到重要的原因。接着分析四句话中哪些句子是重点句，为什么？引导学生抓朱熹这段话中的重要观点：第一、三句。把这两句的观点连起来顺畅表述，继而把握这段话的要点：心到、眼到、口到这读书三到中，心到最重要。 第三部分学习曾国藩的文章。 在把握这段话的内容要点时，可以放手让学生自己按照学习第二部分的方法试着概括。交流时让学生边概括边说想法，抓第一句、第二句综合概括要点：读书先立志，不甘落人后；有见识，不易满足；有恒心，无不成之事。 3、《忆读书》 （1）阅读教学中达成“梳理信息，把握内容要点”这一要素，运用四年级学过的“了解了文章每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，用“1、2、3、4……”或者“第一第二第三第四”这样的方式，综合成一段话”的方法，把握内容要点，可以这样做： 结合课后题概括各部分大意 结合课后第一题，引导学生默读思考，作者回忆了自己读书的哪些经历。在学生回答时引导他们概括全面每个部分的要点，再思考这个要点是从课文的哪些自然段当中概括出来的，把要点与相关段落一一对应，从而理清文章脉络。 综合每部分要点，从而把握整篇文章的内容要点 本课的三个部分的要点分别是：第一部分（1）总说读书感受；第二部分（2——10）用自己小时候的读书经历谈“读书好，多读书”，这让她获得“做人处世独立思考”的道理，经过比较阅读，让她学会了怎样选择好书；第三部分（11——12）读书好，多读书，读好书。 综合的过程并非简单的把全文三个部分要点连起来总结成一段话，需要引导学生进行取舍、整合。例如，文本的第一部分，也就是第一自然段，虽然它表达了作者对读书的浓厚兴趣以及对书的强烈喜爱之情，但是它不是全文的重点部分，所以综合之前就可以让学生思考：在概括全文的要点时，刚才总结出来的哪部分要点可以去掉。这是对各个部分要点的取舍，接下来还需要对剩下的两部分要点进行整合。 文本的第三部分是最后两个自然段11、12段，它高度概括了全文的主要内容。可以让学生思考，第三部分共三点“读书好，多读书，读好书”，第二分别围绕哪一点来写的，可不可以把它们整合在一起概括。这样，学生试着把“读书好，多读书”跟第二部分的前半部整合，“读好书”跟第二部分的后半部整合表达。最后再把整合后的两部分要点串联起来成一段完整的话，从而把握整篇文章的内容要点：作者用自己小时候的读书经历谈“读书好，多读书”，这让她获得“做人处世独立思考”的道理，通过对比，她明白要选择好书去读。 (2)随着读懂，学习写作。 “根据表达的需要，分段表述，突出重点”是这个单元表达学习要素。如何在阅读教学中把握，我想可以这样做： 引导学生分析，全文的四部分中，作者重点写了哪些部分。第二部分中，作者是怎样分段表述自己的观点“读书好，多读书”的。比如：作者用了四个自然段写自己怎么看《三国演义》，一个自然段写看《水浒传》，一个自然段写看《红楼梦》，这部分的最后一段总结多读书给我带来快乐，让我懂得做人道理。为什么写看《三国演义》用了四个自然段，而写看《水浒传》、《红楼梦》却只用了一个自然段呢？引导学生体会《三国演义》是作者看的第一本书，印象深刻，而且最能表现作者看书的过程，是作者最想展示给读者的内容。从而让学生明白，可以把看的每一本书写成一个自然段，还可以把看一本书的每个阶段分段来表述，作者就是这样分段的。 4、《我的“长生果”》 这是本单元最后一篇课文，也是一篇略读课文。完全可以根据课文导读“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，她从童年读书、作文中悟出了哪些道理”来了解课文内容，再把两个问题的答案串联成一段话，把握内容要点。 引导学生运用适合的方法梳理信息，如：圈画关键词句后，借助画表格、列提纲、结构图、思维导图等形式梳理出作者读过哪些类型的书：小画片、连环画、文艺书籍、古今中外大部头小说。接着继续梳理作者从读书、作文中悟出的道理：阅读拓展了想象力，做读书笔记锻炼了记忆力，增强了理解力；作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，写出真情实感；可以借鉴、模仿，但更要创造。 把这两个问题的要点综合一起概括本文内容要点之前，要先让学生分清作者介绍内容的主次。作者从读书、作文中悟出的道理是本文的重点，而作者读过哪些类型的书则为次要内容，在对全文内容要点把握时，可以把次要内容再次概括。另外，还要把两个问题中相关联的部分整合在一起，可以这样概括：从小作者读了很多种类型的书，这拓展了他的想象力，使他明白写作要别出心裁，落笔要与众不同；阅读大部头小说养成的做笔记的习惯，增强了记忆力和理解力，使他写作时能借鉴和模仿，并学会用创造打动人心。 5、口语交际 这单元口语交际是“我最喜欢的人物形象”。（图片内容：教材口语交际教学要求、提示） 在口语交际的提示中，告诉学生“交流之前，搜集并整理你最喜欢的人物形象的相关信息，照样子填写在表格里。”这一提示，与本单元的语文要素“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”有着密切的联系。因此，交际之前，可以先给学生下发表格，搜集整理自己需要的信息作为作业布置下去。学生根据表格各项内容，回忆或再次翻阅自己曾经看过的书、影视等作品，在回忆或是重温过程中，搜集自己需要的信息，筛选这些信息是否与“喜欢的理由”相关，再把信息经过取舍后合并整理，借助这些信息概括出人物所具备的精神或品质填写在表格里。所以，在交流表达之前，学生进行的所有学习活动，都与“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”这一语文要素有关。要想了解他们完成表格的过程，可以在课前安排交流填写表格经历了怎样的过程，喜欢的理由都是从人物的哪些语言、动作、事件中概括出来的。学生们可以互相评价一下概括得是否恰当、准确，如何修改。 6、习作 习作内容是“推荐一本书”。（图片内容“教材对习作的要求和提示”） 习作提示中，首先交代了推荐时要介绍书的基本信息：书名、作者、出版社等。一个“等”字，告诉我们书的基本信息不止这些，还有封面、封底、扉页……但除了书名、作者，其余信息必须选择相对于其它书有特点的方面，这需要学生比较后确定介绍哪些基本信息。接着列举了要重点写推荐这本书的理由：内容新奇有趣，语言优美生动，情节曲折离奇，人物个性鲜明，思想给人启迪……对推荐理由有两个要求：一是分段写，二是写具体。 根据推荐理由分段写了几点，写具体的方法： 可以结合书中情节、人物、对话、插图，可以转述和摘录书中精彩片段，还可以引用别人的评价。也就是说，学生按照习作提示来写，先简单介绍书的基本信息，再重点结合书中内容、对书的评价，清楚、有条理地描述自己推荐的理由，就完全达成了本单元的写作训练要素：根据表达的需要，分段表述，突出重点。 但对于分段，习作提示中只针对推荐的理由引导学生注意，并未从习作的全篇进行提示。如何针对全文分段，可以采用之前提到的方法：列提纲的方法，按事物的不同方面分段的方法，或是把两种方法整合在一起。提示学生写作文之前，先列出每段想写的要点及方法。例如：第一段——基本信息：书名、作者、封面。（封面联系人物性格简介）。 7、交流平台（图片内容：教材交流平台学习提示） 交流平台给学生总结归纳了寻找好的课外书的方法： 读到喜欢的课文，可以继续读这篇课文节选的那本书，即，从读一篇文章到读整本书；读了一本书对某一方面的内容感兴趣，可以找同一类的书来读。开卷有益，但必须读的是对他们身心发展有益的书，因此课外书的选择就显得尤为重要。这样的选择方法，既是从学生的兴趣角度出发，又有课外书内容的质量保证。