《小学语文高效课堂的提问方式研究报告》暨课题结题报告

唐山市丰润区泉河头镇东孝义小学   张跃

一、           课题的提出

课题研究的背景：课堂提问是最古老但至今仍沿用的教学手段，是教师最熟悉且使用最频繁的一种课堂教学组织方法。古人云：“学起于思，思源于质疑”。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”但在目前，小学语文课堂教学的提问方式依然存在一些问题：1、很多教师并不清楚提问的方式有哪些，何种情况用何种方式更加高效；2、问题多而质量差，缺乏层次性，缺乏思考性。　3、有些又走向过于注重形式不重提问内容的极端形式化主义。 4、部分提问或是难度较大或是表述模糊，学生很难作答。

二、课题研究的意义

课题研究的意义：课堂提问的高效，就是教师通过对提问问题的内容、提问的时机、提问的方式的整合处理，有效激起学生的认知冲突,形成学习内驱力，激发学生有价值的思考，促进学生思维、知识、能力的发展，从而提高语文课堂教学的高效性。本课题则尤其侧重在小学语文课堂中，在选择了恰当的提问的内容、提问的时机的情况下，怎样运用以及运用怎样的方式提问，更好的达到课堂的高效。

三、课题研究的主要内容目标

（一）课题的研究内容：

1、小学语文课堂提问方式的现状及其分析；

2、小学语文高效课堂提问的方式；

3、小学语文课堂教学高效提问的调控（候答和追问技能技巧）研究和设计。

（二）本项研究的理论依据

  《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”

（三）本课题的研究目标

课题研究的目的：1、通过研究，形成可操作的小学语文课堂教学中问题设计的方式，为教师构建高效课堂提供成功经验。

2、通过研究，提高教师问题设计的能力，推广高效课堂的提问方式，转变教师观念，促进小学语文课堂的高效性。

（四）本课题采用的主要方法

研究方法：1.访谈调查法。选择多名本校教师作为访谈对象，进行包括课堂教学中提问的现状、课堂中低效提问的形成原因以及课堂中高效提问方式的思考与建议的访谈，交流思想，总结收获。

2.问卷调查法。通过对部分学生和教师的问卷调查法了解我校课堂教学中教师提问的现状，观察提问的各个环节，如备课前期问题设计的目的、方式、意图、对象，课堂上发问、叫答、理答、追问、反馈等，对存在的问题及其原因进行深度分析，提出改进策略。

　3.行动研究法。针对本课题研究，通过听课、亲身讲课实践，不断提出改进意见或方案，并再次付之于行动，在实际的教学实践中检验研究的得失，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

4、文献法。精读一部相关的教育论著，搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。

四、课题研究的预期成果：

1、研究报告；

2、与课题相关的论文、案例、教案。

五、实验的具体实施过程

课题活动简介：本课题于2015年3月立项申报，从开题至今，在区教研室及校领导的关心指导下，经过研究，现已取得了初步成果。在研究过程中，我认真学习阅读相关理论书籍，深入课堂开展实际课例研究，虚心听取优秀老师意见建议，不断完善课题研究内容，课题研究整理阶段，我精心收集素材，积极撰写课题结题报告。开题一年以来，撰写课堂小课例研究  次，学校公开课2次（课堂视频已传至博客），区级优质观摩课1次并获得区级优质观摩课奖励（课堂视频已传至博客），撰写课题研究论文2篇，教学观念有了很大转变，教学成绩比较突出。在课题研究成果推广方面，指导本校教师王艳华运用课题研究所积累的方法，参加区优质课评比，所讲的《小熊住山洞》也荣获区及优质课一等奖，课题研究成果丰硕，研究圆满。

（一）深入调查，细致研究，明确研究方向。

首先，我通过本校教师的课堂提问现状进行了考察，通过座谈访问、问卷调等方式进行调查研究，来发现教师们在课堂提问的方式方法上的个性与共性问题，从而找出教师课堂提问方式上存在的诸多问题与误区，问卷调查和课堂观摩显示：

1、很多教师并不清楚提问的方式有哪些，何种情况用何种方式更加高效；

2、问题多而质量差，缺乏层次性，缺乏思考性，忽视对问题的精心设计和组织。

3、有些又走向过于注重形式不重提问内容的极端形式化主义。问题欠思考力或太过玄奥

4、不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，部分提问或是难度较大或是表述模糊，学生很难作答。

5、提问的技巧尚未掌握，教师的课堂提问次数偏多，提问的技巧尚未掌握，提问时机把握不太好，临时提问很多，提问切入点把握不准等状况。

（二），在研究过程中，始终坚持听取各方意见，聆听来自不同方面的声音，力争使课题研究既接地气，又有理论高度。

我先后利用区教研室主任名师高启山，到我校督导工作机会，到泉小听取观摩课机会，与名师专家探讨，虚心听取高主任的意见建议，提升了课题研究的高度；同时，在具体研究中，又深入课堂，亲自设计教学设计，上示范课、观摩课、研究课，并邀请本校优秀教师，共同评课研究，交流思想，总结收获，听取课堂中高效提问方式的思考与建议，不断完善自己的研究。

（三）查阅资料，读书学习，提升认识。

我一直坚持精读一部相关的教育论著——《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》，搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。

课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习；在研究过程中，又认真阅读，深入研究，把书中的知识理论，运用到实践中来；在课题研究尾声，又用审视的态度，再次阅读，追根溯源，以保证课题研究理论的科学性、合理性。

（四）归纳整理，总结成果。

教师恰到好处的提问方式不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，好的提问方式就显得极为重要。因而研究小学语文课堂提问的方式，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系，也极有利于语文新课程的实施。。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，我对于课堂中提问的方式，认为可以有以下几种：

方式一引导式提问

　引导式提问是可以根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。

首先，在一课一研的教学活动中我选取课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》 这一课 ，这是一篇很耐人寻味的文章，进行了课题的实验性研究，我们在这一课提出了这些提问，来引导学生回答，以引领学生深入理解课文。

问题设计如下： 1、“精彩极了和糟糕透了是一组什么词？生活中人们什么时候会用到它们？”设计意图：引导学生抓住文眼，进行阅读                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

2、“最打动你的是母亲的动作、神态、还是语言？我们看到巴迪有个怎样的母亲？”

“我们能了解父亲的感受吗？巴迪有着怎样的一位父亲？”设计意图：引导学生走进文本，感受文章内容。

3、“七八岁的我又是什么反应？”设计意图：引导学生，从文字走进文本。

4、“试想如果换成是你，你更喜欢谁的教育方式？”设计意图：使学生融入文本，有切身体会。

 

5、“如此截然不同的态度将会培养出怎样的孩子呢？”设计意图：深刻领会赏识教育和批评教育的互相依赖性。

6、“巴迪的成功还应该感谢谁？”设计意图：使学生认识自己的重要性

其次，在具体的运用中，它可以只对于方法，引导学生回顾获得知识的学习过程，带领学生从文本中走出来，学会学习的方法。也可以着重于规律性的提问，启发学生对知识惊醒系统的归类整理，学会发现知识的规律，认识新事物。我在小课题研究中，针对学生学习方法的指导，我特意和五年级教师一起设计了《鲸》这一课的教学，下面选取一些片段给大家参考，

学生在初读课文后，我设计提问“课文从那几个方面介绍了鲸？这篇课文属于什么文体？”

在学生细读之后，引导对比朗读，提问： “体会删去“目前已知”后的表达有什么不同？”

通过这样的提问，引导学生体会说明文的语言特点。

在通读全文，研读课文后，为了使学生明白说明一个事物，可以有很多巧妙地说明方法，我在课堂最后设置了这样的提问：“怎样才能把从来没有见过的鲸，给大家说明白呢？回忆一下作者怎么做到的？”这样的提问，既不脱离课文，也使学生从字句里跳出来，通观全文，主动地学习说明方法和说明顺序。

方式二启发式提问

作文课上的启发式提问

 怎么在作文课上指导学生写好语言呢？有很多教师直接给学生圈点批注，有些教师会写些下水范文或者例句。其实，好的提问会使学生更好地经历锤炼语句的过程。这里我整理了四年级教学中的一个小案例，给大家展示下我是怎么通过启发式提问，引导学生逐步写好作文语言的。

片段训练—— 下雨的河面 （题目来源：校园里劝学亭小溪在下雨时的河面）（说明：我是根据我们学校的情况就地取材选的练习）

学生1初稿：下雨了，雨点落在了河面上，落在了荷叶上，真美。

我这样引导的：雨怎么来的？随风还是和云一起？是大雨还是小雨？雨在空中的姿态是什么样的？

学生观察、讨论、交流后，有学生这么写的——

学生2 第二稿：凉风伴着雨一起来了，细密的小雨飘向河面，斜斜的交织在空中。

 我再次引导学生从河面出发去观察，雨落下去的情况。提出问题：有没有水花？有没有波纹？什么样的？雨点进了河面还能不能看见？

学生观察交流后再次写作——

学生3第三稿：雨点落在河面上，钻入里面不见了，却溅起了一圈圈波纹。

 我此时还没有放弃，再引导提问：什么样的雨点？你从形态、从颜色去看，还有这个“不见了”，还可以怎么说，更形象？那个“波纹”有没有更好听的说法？你边观察边想一想，议一议。

于是学生写出了——

学生4第四稿：白亮的雨点落在河面上，钻入水里，和我们捉起了迷藏，但我找到了它的影子，因为它溅起了一圈圈的涟漪。

到这时候，我就叫学生把前面的文字连接起来，便有了下面的文字——

凉风伴着雨一起来了，细密的小雨飘向河面，斜斜的交织在空中。白亮的雨点落在河面上，钻入水里，和我们捉起了迷藏，但我找到了它的影子，因为它溅起了一圈圈的涟漪。

 我们再对比最开始的文字——初稿：下雨了，雨点落在了河面上，落在了荷叶上，真美。

我发现我们成功了！

好的提问，启迪了学生的思路，也使学生感受经历了锤炼词语的过程，更有利于写作的培养。我想你多做这样的练习与指导，相信学生的作文会逐步提高的。

方式三创设情境式提问

　　创设情境式提问，答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程；创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。

创设情境、巧设问题是常用的方法。提问时创设情境，能很好地把学生带进文本，使学生融情入境，移情到文本中，身临其境。在情境中，既能产生心灵共鸣，也能把抽象的文字表述的景象还原为具体可感的实景，使学生如临其境。2015年，在学校的集体备课中，我和二年级 姜春玲老师共同设计了《黄山奇石》一课。开始，设计了这样的提问：“课文介绍了哪些奇石？又具体写了其中的哪几块奇石的样子？”这样的设计意图：是让学生初步感受奇石，并从读书中感受这些奇石的有趣。接着在学生细细体会课文内容后，我设计了这样的提问：“猴子观海，你觉得猴子几千年来为什么一动不动呢？它到底在想什么呢？”“加入你在这里旅游，一回首看到这样一块奇石，你会觉得怎样呢？”学生通过这样的提问，走进了画面情境之中。最后我又设计了“闭上眼睛，倾听朗读，你们的眼前仿佛出现了什么？”这样的提问，引导学生用不同的方式来感受奇石，发挥了学生的主体作用。

巧设问题还可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……针对这一段，我设计了这样的问题：“这些没有照片的怪石是什么样的？”大大激活学生的思维，学生根据自己的理解讲、画，活跃了课堂的气氛。

 

方式四扩展式提问　　

扩展式提问让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。                                                                                                                                                                                                                                                      

扩展式的提问，教师可以更好的开拓学生的思维空间，扩大学生的思考范围，打破时空限制，培养学生的创作性思维，培养学生的个性化思维，扩展式的提问对于学生发散思维的形成，对于学生主体参与一时的形成，都有很好的效果。

课题研究中，我选取了二年级《一分钟》一课，教材中 李老师说：“元元，今天你迟到了20分钟。”我设计了这样的提问：“元元仅仅多睡了一分钟，为什么却迟到了20分钟呢？”这个问题一下子把学生带到了课文里，孩子们争相去帮着元元照着20分钟。之后在学生进一步理解课文的基础上，我再次提问“元元两次叹气说，要是早一分钟就好了”的时候， “他会想什么呢？”这样的提问，使学生在自读感悟的过程中有了穿凿思考的天地。最后，我又提出“你觉得这一分钟重要吗？”这个开放性问题，使学生联系实际，进行思想的再教育，同时个性化了口语表达的内容。

方式五层递式提问

 层递式提问是通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。

诗歌教学中，关于名句的理解，历来是重点，也是教学的难点，很多名句诗意纵横，思维跨度很大，想象纵横驰骋，叫学生很难理解的深入具体。结合这一点，我在课题研究中，根据实际课堂实践，建议大家可以采用层递式提问。以下是我在课题研究中，积累的一个诗歌教学片断的提问设计，大家可以参考。

课文原文《泊船瓜洲》

作者：王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

在课堂上，学生初步理解后，我首先提问：“这首诗歌里，大家最熟知的名句是？”设计意图，使学生明确“春风又绿江南岸，”

再次提问：“这句诗写江南美丽的春景，那都有哪些美景？你给大家描绘一下”

学生描绘后提问：“江南都有哪些绿呢？你来填填。”出示

（     ）的草芽（     ）的柳枝（     ）的池水（     ）的远山

再次提问：“只有“绿”色吗？还有哪些颜色的景和物？”

学生回答：白毛浮绿水的鹅……红花……

最后提问：“为什么只用一个“绿”字，有什么故事？你还能感受到什么？”

这样层递式提问，在课堂层层剖析、循序推进，使学生对诗歌有了很好的理解。

方式六抛砖引玉式提问

抛砖引玉式提问，启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。
　　《钓鱼的启示》这一课中，我在学生预习之后，根据题目，提问：“启示的意思是什么？”之后，设置问题：“课文先写了什么？又写了什么？最后写了什么？”目的是帮助学生整体把握课文内容。

而后，用问题：“你认为题目中的启示是什么呢？用原文来回答。”切入到本课的重点——“道德只是个简单的是非问题，实践起来却很难”、“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”两句话的理解上来。

为了使学生对这两句富含哲理的话，更容易深入的去理解，减低理解的难度，我设计了这样的提问层次：“是”指什么？“非”指什么？

既然是简单的问题，为什么说我实践起来却很难？我难在哪里？

道德实践的勇气和力量究竟指什么？你怎么理解的？

这样的提问把复杂深刻的句子，与事件联系，启发学生思考，收到了很好的教学效果。

 方式七开放式提问

开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。我总结有三种：

1.描述性问题

是指学生根据课文的提示或者写作，学生重新以某种形式整理组织语言，之 后向老师详细描述。这类问题已经不限于“回忆”，而要学生在“回忆”的基础上经过比较、对照等手段来处理材料，再向老师具体的阐述。如：五年级课文《地震中的父与子》，我校宋福文在教学时，就这样抛出了一个问题，首先板书“地震”，之后语气沉重的说“1976年，唐山发生了7.8级的重大地震，地震后的情形是什么样的？”引导学生描述地震的危险与震后的惨烈，为下面的教学奠定了基础。

2.发散式问题

这种提问具有很轻的随机性，可以培养学生灵敏的思维，又具有很好的不确定性，可以激励学生自由畅想，培养学生的想象能力，调动学生积极的兴趣，参与到学习中来。如：

在《太空生活趣事多》一文中，我在教学是这样提问：“你知道宇航员的哪些知识？”“你还知道哪些宇宙的奇闻异事？”

方式八检查式提问

检查式提问，在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。
　　1.追问型

就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问的特点是教师的发问具有连续性，前后问题之间具有紧密联系，一般前后问题之间具有承继关系，能有效的培养学生缜密敏锐的思维习惯，潜移默化的使学生养成层层思考，积极探究的良好的思维品质。追问能使学生持续的保持注意力，带动学生不断地思考研究，活跃课堂气氛，很好的检查旧知识，也能很好地促进新知识的形成。例如，在课题研究中，我选取了二年级的一节课，《浅水洼里的小鱼》一文，组织了一课一研课题活动，在这一课中，为了检查学生自读课文的效果，我设计了这样一组提问：“我发现了什么？浅水洼里的小鱼遇到了哪些困难？浅水洼里的小鱼为什么会被困在水洼里？这些小鱼将面临怎样的后果？小男孩干了什么？”这样的一组提问，学生课堂积极性提高了，对整个课文内容也有了明确的理解。

2.互问型

就是由学生自主提出问题、并由学生自己回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。课堂的互相提问能极大的调动学生学习的积极性，使课堂形成你追我赶的竞赛氛围。课堂的互问可以是同桌之间进行，可以是一个学生提问，其他学生回答，可以是分组对抗的小组比赛，形式多样，有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，从而收到良好的课堂效果。互问要注意规范提问的范围，还要注意引导学生围绕学习的重点课文的难点展开互问互答，而且还要指导提问的一方认真检查及时对错误答案予以纠正，使互问顺利进行的同时有能不流于形式，从而促进学生知识和技能的形成。

3.回忆性问题

这类问题的目的在于确定学生是否已经掌握应当掌握的知识。例如，在教《九月九日忆山东兄弟》时，我 和谢晖老师在设计提问时，安排了这样一个问题“我们学过的古诗，有哪些是关于思念家乡思念亲人的？”

 六、取得的成果：

（一）教与学观念的转变

通过课题的研究，真正转变了教师的观念。我已经把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，这种观念也深深影响了本校教师，在问题设计过程中，能用恰当的提问方式，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，减少了提问的随意性，提高了课堂的效率，为搭建高效课堂提供了可行的手段，让更多的“精彩”回走进了课堂。

（二）提高了学生课堂学习的兴趣与能力

在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。

在课题实践过程中，我深刻体会到“提问是打开学生思维大门的金钥匙”，问题 也是催动学生学习的内驱力，精彩的提问方式，引导学生思维，也培养了学生思维的方法和善于思考的习惯，提高了学生的知识与技能。教师良好的提问方式，精彩的问题设计点燃了学生思维火花，使学生在学习中成长，学会了究问题的基本思想，思考和解决问题的基本方法，从而提高了学生思维的能力。

（三）收获了可喜的研究成果

一年来，我在课题研究中，在区教研室和学校领导的耐心指导下，在和其他优秀老师的交流中，不断把课题研究推向深处，推向高处，推广到实际教学中，扎扎实实进行课题研究，切实有效地提高了自我以及本校教师设计问题的能力，取得了一定的成绩。归纳成果如下：

1、公开课：2015年春季，本人所讲区级观摩课《月球之谜》，获得区优质观摩课奖；

2015年9月，本校展示校级公开课，语文综合活动课《秋日思语》；

2、撰写课题研究案例12 个；

3、撰写学习心得9 篇；

4、撰写课题论文2 篇；

5、撰写课题相关教学设计3 篇；

6、录制课题微课 1 个；

7、问卷调查及分析1份；

8、课件幻灯片2个；

9、推广课题成果指导他人（本校王艳华教师）讲课《小熊住山洞》，荣获区优质课一等奖；