小课题——阶段性论文

怎样运用好两种常见的提问方式？

——　引导式提问和检查提问运用方式例谈

教师恰到好处的提问方式不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，好的提问方式就显得极为重要。在我们实际的教学中，有两种提问方式是现在老师们普遍运用最多的，一个是检查式提问，一个是引导式提问。

那么教师在课堂上应该怎样区把握运用好这两种提问方式呢？这里，我想和大家分享一些我的看法：

一   引导式提问

（一）引导式提问是可以根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。

再具体的运用中，它可以只对于方法，引导学生回顾获得知识的学习过程，带领学生从文本中走出来，学会学习的方法。也可以着重于规律性的提问，启发学生对知识惊醒系统的归类整理，学会发现知识的规律，认识新事物。我在小课题研究中，针对学生学习方法的指导，我特意和五年级教师一起设计了《鲸》这一课的教学，下面选取一些片段给大家参考，

学生在初读课文后，我设计提问“课文从那几个方面介绍了鲸？这篇课文属于什么文体？”

在学生细读之后，引导对比朗读，提问： “体会删去“目前已知”后的表达有什么不同？”

通过这样的提问，引导学生体会说明文的语言特点。

在通读全文，研读课文后，为了使学生明白说明一个事物，可以有很多巧妙地说明方法，我在课堂最后设置了这样的提问：“怎样才能把从来没有见过的鲸，给大家说明白呢？回忆一下作者怎么做到的？”这样的提问，既不脱离课文，也使学生从字句里跳出来，通观全文，主动地学习说明方法和说明顺序。

（二）  引导式提问也可以根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。

课文《 “精彩极了”和“糟糕透了”》 ，是一篇很耐人寻味的文章，我们在一课一研的教学活动中选取了这一课，进行了课题的实验性研究，我们在这一课提出了这些提问，来引导学生回答，以引领学生深入理解课文。

 1、“精彩极了和糟糕透了是一组什么词？生活中人们什么时候会用到它们？”设计意图：引导学生抓住文眼，进行阅读                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

2、“最打动你的是母亲的动作、神态、还是语言？我们看到巴迪有个怎样的母亲？”

“我们能了解父亲的感受吗？巴迪有着怎样的一位父亲？”设计意图：引导学生走进文本，感受文章内容。

3、“七八岁的我又是什么反应？”设计意图：引导学生，从文字走进文本。

4、“试想如果换成是你，你更喜欢谁的教育方式？”设计意图：使学生融入文本，有切身体会。

5、“如此截然不同的态度将会培养出怎样的孩子呢？”设计意图：深刻领会赏识教育和批评教育的互相依赖性。

6、“巴迪的成功还应该感谢谁？”设计意图：使学生认识自己的重要性

二  检查式提问

　　检查式提问的关键是要让更多的学生参与进来，使检查的范围更全面。检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。
　　1.追问型

就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问的特点是教师的发问具有连续性，前后问题之间具有紧密联系，一般前后问题之间具有承继关系，能有效的培养学生缜密敏锐的思维习惯，潜移默化的使学生养成层层思考，积极探究的良好的思维品质。追问能使学生持续的保持注意力，带动学生不断地思考研究，活跃课堂气氛，很好的检查旧知识，也能很好地促进新知识的形成。例如，在课题研究中，我选取了二年级的一节课，《浅水洼里的小鱼》一文，组织了一课一研课题活动，在这一课中，为了检查学生自读课文的效果，我们设计了这样一组提问：“我发现了什么？浅水洼里的小鱼遇到了哪些困难？浅水洼里的小鱼为什么会被困在水洼里？这些小鱼将面临怎样的后果？小男孩干了什么？”这样的一组提问，学生课堂积极性提高了，对整个课文内容也有了明确的理解。

2.互问型

就是由学生自主提出问题、并由学生自己回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。课堂的互相提问能极大的调动学生学习的积极性，使课堂形成你追我赶的竞赛氛围。课堂的互问可以是同桌之间进行，可以是一个学生提问，其他学生回答，可以是分组对抗的小组比赛，形式多样，有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，从而收到良好的课堂效果。互问要注意规范提问的范围，还要注意引导学生围绕学习的重点课文的难点展开互问互答，而且还要指导提问的一方认真检查及时对错误答案予以纠正，使互问顺利进行的同时有能不流于形式，从而促进学生知识和技能的形成。

3.回忆性问题

这类问题的目的在于确定学生是否已经掌握应当掌握的知识。例如，在教《九月九日忆山东兄弟》时，我和谢晖老师在设计提问时，安排了这样一个问题“我们学过的古诗，有哪些是关于思念家乡思念亲人的？”

新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”愿我们的广大教师都能运用好这两种常用的提问方式，为我们的教育事业添砖加瓦。