初中地理活动教学方法探索
 徐   霞

    地理教学过程中，我们不断地探索更有效的教学方法，来提高我们的课堂教学效果。从教材的编写者，到教材的驾驭者，每个环节中的每个人都在探索行之有效的方法。为提高教材的实用性、有效性，教材编写者插入和很多活动版块的内容，这为教师课堂教学提升了很强的操作性。同时，我们也可以根据自己的实际情况，有创造性地使用教材，活化教材，提高教学效果。用活动的方式进行教学，对我们来说非常有意义。现就地理活动教学提出自己浅薄的探索性意见。

     一、找准良好的活动载体是创造高效活动教学的前提

    恰当好处地运用活动教学可以提高教学实效，活动载体是实现高效教学的前提。那么如何选择好载体呢？要依据教学规律和学生的认知规律而定。

    一是要符合学生的兴趣特点。如对于与生活密切相关的天气的学习，我们为进步一步让学生掌握天气符号及其应用，可以采取我当气象学专家的角色扮演活动法，为大家介绍我们家乡大庆的近期天气情况。让学生在兴趣活动中提高学习动力，掌握地理知识。

    二是要符合教育的认知规律。不能“凌节而施”，不能“拔苗助长”，在地里学习中经常要遇到难以用语言解释的物理现象、地里规律、化学成因等问题。如在学习有关河流的水能开发的过程中，不能直接给初一、初二的学生讲能量守恒定律、势能转化为动能等物理知识，但是，我们可以让学生亲自演示一杯水放在1米高处往下倒，放在2米高处往下倒，哪一个激起的水花要高？用这样直观的演示活动，从而让学生理解河流的水能开发的相关问题。

     三是要符合地理的学科特色。地理学科本身具有综合性这一大特点，所以，学生的认知方法充斥着复杂性，但是，不管选择什么载体，引导学生认知，都要引导学生在正确的地理认知轨道上发展。比如，有的老师为了让学生快速记住东西经、南北纬的字母，而引导学生把东西经读成字母E、W,把南北纬读成字母S、N，这样的认知活动的引导是不符合学生正确的地理认知规律的，相反，感觉暂时对学生好理解，但是，“先入为主”，错误的引导在以后的纠错过程中，教师要付出更多的时间和努力，进行调整，而且还会造成学生知识学习上的混乱。

    二、选择科学的活动方法是创造高效活动教学的关键

    对于素质教育而言，我们更多的教育研究都是在不断地探索“方法”，科学的活动方法不仅能够帮助教师顺利完成教学任务，更会为学生的学习，乃至学生的发展提供巨大的帮助。因此，在活动方法上笔者总结如下三点。

    一是为学生开启思维活跃的舞台。活动教学，不仅是学生身体的活跃，更重要的是思想的活跃，智慧激发的活跃，教师通过活动的创设，开启学生思想碰撞的火花，激发出潜能。如在讲解“中国的交通”一节课，几条主要的铁路线，交织成铁路网，老师讲了，学生学了，没有太深的烙印。为此，我设计了一个“带着同桌的你去旅行”活动，让学生通过自己的生活经验和常识，设计带同桌去旅行的计划，计划中包括你们旅行的交通线路，过程中可能经过的枢纽城市，可能看到的事物、景观等。有的同学设计出了带同桌去新疆，中途看北京名胜，到兰州枢纽站吃拉面等路线。有的同学设计出了带同桌回河南老家，详细介绍了从大庆出发转换的几条铁路线，还用河南话为大家介绍了河南牡丹花会、嵩山少林寺等。一节课下来，同学们在活动中熟悉了我国的主要交通线，也丰富了地域文化，开启了思维发散的“大旅行”。    

    二是为学生拓展前沿科技的曙光。教材是文本的资源，很多知识是死的，但是，引领学生走进地理科学的大空间不是死的，是广阔的，是无边际的，有的甚至是未知的。所以，教学过程中，不要吝啬课堂那一点点时间，也许，你的不经意的活动，就打开了学生视野，丰富了学生的情感，激发了学生学习的动力。抓住地理科技新闻的关键信息，创设活动空间，让学生尽情感知科学的魅力。如在我国系列卫星发射期间，展示学生收集到的相关信息；在日食、月食等现象发生过程中，指导学生观察天体的变化，探寻其中的奥秘------。很多活动都能为学生打开一扇科技之窗。

    三是为学生养成良好的认知习惯。活动方法的选择要有助于学生良好的认知习惯的养成，所有的活动都是有目的的，都是符合地理学习需要的，不是走马观花，讲热闹、讲气氛的，活动开展后，我们都要进行总结，是不是取得了实效，学生在活动中是否收获了知识，养成了善于思考、热爱学习的良好习惯。
      三、做好活动反思是活动教学再提升的保障

   活动教学要想取得实质的效果，还需要教师不断在实践中反思，反思活动的时间长短，反思活动环节的取舍，反思学生受益的多少，反思达到再提高的可商榷之处。总之，每次活动之后，教师要从多角度，多方面进行反思和总结，会更大程度地帮助教师完善教学，完善自我，用更纯熟的技能和经验打造更高效的教学课堂。