《口算乘法》教学反思

金海伦

在教学《口算乘法》时，始终把数学同生活紧密在联系在一起，让学生切实在感受到生活中处处有数学，从而较好地激发了学生学习数学的积极性。本节课的亮点有以下几点。

一、创设情境，算用结合，算用互促。

计算教学原本较枯燥，学生学习兴趣不高，但如果结合实际情境，有了现实情境的支撑，学生的学习就变得有意义了。本节课创设了一个孩子们熟悉而且感兴趣的购买水果的情境，寻找生活原型，唤起学生的生活经验，从而为课中的探究提供了现实起点。在计算总价的过程中，顺理成章循序渐进地探究几百几十数乘一位数的计算方法。整个过程由解决问题贯穿始终，学生也兴致很高，让他们体验到计算不只是为了计算，还可以解决问题。

二、以旧引新，以新延伸，让学生在大体系中学习计算。

小学数学新课程标准基本理念之一就是：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。在教学150×3时，学生的想法是15×3=45再在后面添上0。这时候马上追问为什么150×3会变成15×3=45，而3和45又表示什么呢?通过老师的恰倒好处的一点,理解了150×3其实是15个十×3=45个十。由此逐步总结出口算方法，再通过一定的口算练习和应用，使学生形成一定的计算技能，并学会应用乘法口算解决实际问题，发展了思维。整个学习过程是一气呵成的，让我们感受到了数学应该是求联求变的思想。

三、重视算理与算法的理解与疏通，寻求两者和谐统一。

计算教学的核心就是理解算理掌握算法。因此理解算理是本课的难点。在课首是以15×3让学生初步感知两位数乘一位数的算法，没有很快就进行方法优化。而是放手让学生自己探究几百几十数乘一位数，让他们在这过程中逐步体会举一反三，最后通过观察这各种类型的口算，总结出计算方法，从而优化概括出计算方法，促进新旧知的融合。这时我想学生的思想水平应该不是课前那种模糊混沌，应该是经历了一定的思考和体验，相信他们不只是会算了，而且还知道了为什么这样算。

四、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课的教学中，在学生列出算式后，让学生小组合作，借助学具探究算法。给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。