我一直在思考着如何提高学生的习作水平，但总有一些时候感到无力。面对学生急需提高的习作，我该怎样引导孩子们将那么美好纯真烂漫的内心世界表达出来呢？

   两本书一直陪在我身边，我把它们当作永久的导师和朋友，试图从它们身上得到启示和方法。昨晚，我再读时，读到阅读教学部分，得到很大启发。之前我曾有过实践与论文总结，那是在遇到它们之前。但是如今，关于阅读与写作的关系，因了它们的启示，我有了新的感悟。我想：老师与学生一起，每天把所见所闻所想写下来，读给学生听，让他们意识到习作原来跟生活联系这么紧密，习作的原来说是生活，就是如实记录自己的遇见。从而让他们也动起笔来，与老师、同学一起分享自己的故事。

    我的这个想法已经开始实施了。3月1日，我将教室里自己和同学一起帮助打扫学生呕吐物的事情和自己放学后在小店买菜的事情写下来跟学生分享，学生表现出了愿听想听肯听的好奇心和行动，有几位同学也对教室事情做了记录，我拿来念给同学听并表扬他们善于观察善于记录。小男孩子罗浩宇对自己的习作充满自信：老师我一年级时老师都表扬我作文写得好。

    我想，这这么愉快的开始吧。这样的想法与行动帮助我克服了前一时期在动笔上的倦怠，激发我重新看待生活和教育教学的眼光与心态。

    部编版三年级下册第二单元“快乐读书吧”，推荐学生们读寓言故事。教材上还列出了《叶公好龙》的寓言，启迪学生：读了下面这则寓言，你能体会到什么道理？

    上本节课时，在引导学生读完故事，体会完道理之后，我发现第一自然段的描写非常有特点，尤其是写叶公喜欢龙的句子：他穿的衣服上绣着龙，戴的帽子上镶着龙，住的房子也一样，墙壁上画着龙，柱子上雕着龙。

    我便引导学生读写结合。首先引导学生自主发现：作者用什么方法写出了对龙的喜欢？仔细观察作者在用词方面还有什么特点？学生不难发现：用排比，而且每句中的动词都不重复——绣、镶、画、雕。然后引导学生结合自己生活中喜欢的事物仿写一段话，不少于四个语句。学生们很快都写出了自己对小狗、小猫、小兔等的喜爱。写完之后让学生念自己写的与大家分享时，我提示个别学生动词的用法不重复，学生也能很快找到其他动词替代，有个调皮的小男孩儿孙浩然告诉我：老师，我写了七个呢。我让他读给大家听，结果他写的是对藏獒的喜爱，同学们听了都笑了。但这个孩子却颇有成就感，要知平时他的作业不知要催多少遍呢！

    下课了，贾YH同学拿着自己的笔记本轻轻走到我身边，悄悄告诉我：老师，我仿写了全文，你帮我看一下，不过，请你答应我不要声张好吗？我赞赏地伸出大拇指，又微笑着点点头表示替他保密。他原来将原文的龙全部改成了狗，但狗的动作与特点与龙有根本不同他却没有留意到，所以仿写显得生硬。我想：孩子有这份习作的热情总是好的，具体问题可以指导改正。于是，我便指出他的需要改进的地方，并对他的这种习作的热情给予肯定。他表示自己再改改，拿着本子又悄悄走了。

    唤醒学生习作的感觉与热情，是读写教学为习作教学助力的第一步。