信息化教学创新团队 少娜 编写

在课堂教学中，教师的提问就像是一根线，它不仅串起了整堂课中的问题，使得教学在一个个问题的提出和解决中形成了一个整体，也牵起了教师和学生的思想，在整个过程中，教师和学生的心灵得到了集中的交流。提问也像是投进湖中的石子，激起学生思维的涟漪，思维一圈一圈的涟漪向外扩散，在整个过程中学生收获了快乐。

图1

为什么提问在课堂上如此重要呢？首先我们要搞清楚提问的作用。

（1）心理沟通作用

课堂上少不了活跃的气氛，提问则是一种调动课堂气氛的极好的方式。通过提问，师生在课堂上得以交流，在问题的不断提出与不断解决中获得了心理上的沟通。

图2

（2）集中注意作用

叶圣陶先生说 : “ 提问不能答 , 指点不开窍 , 然后畅讲 , 印入更深 。 ”叶圣陶先生想表达的是使用提问可以先引起学生的注意，即使学生仍然没有“开窍”，但是在提问的铺垫下，教师接下来讲解的效果会好得多，其实这和我们常常使用的设疑激趣有着异曲同工之妙，设疑激趣极大地吸引了学生的注意力。

图3

（3）训练思维作用

夸美纽斯说 :“儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复问题的习惯，他便学会了推理的程序，即辩证术的初步。我们认为，教师的提问语不仅可以训练学生的形象思维能力 , 还可以训练学生的抽象思维能力和创造思维能力。学生在老师提问的过程中学会提出自己的问题，为了解决问题不断地进行推断与学习

图4

（4）了解反馈的作用

提问能够有效得到反馈信息。在课堂教学中，教师提问，学生回答，教师从学生回答的问题中获得有效的反馈信息。这种了解反馈的方式比起考试、检查作业、开座谈会便捷得多。这种获取反馈的方式具有即时性，学生在课堂上能够得到及时有效的反馈。

图5

既然提问如此重要，那么我们需要了解如何正确在课堂上进行提问？我们可以将提问语进行以下分类：

单式提问语	复式提问语
独立式、铺垫式、解释式	总分式	连锁式	并列式	推进式
问句形式：特指的、一般的、选择的	问句形式：特指的、一般的、选择的 出现形象：同时出现、会话续现

（1）独立式提问语

独立式提问语的发话形式就是一个问句 , 没有前言后语 。

如“ 你们看 , 作者是以什么样的心情来迎接春天的 ? ”

“ 为什么说总理永远活在我们的心里呢 ? ”

（2）铺垫式提问语

问题本身不独立，需要在提问前做一些铺垫，否则难以理解问题的内容。

如 : 我们讨论了这篇小说的情节特点，他淡化情节，不追求曲折的故事情节，只是抓取个别的生活片段、场景来展开故事。那么这样写是不是不容易表现人物形象？我们读了小说以后，仍感到人物形象很丰满，其中又有什么奥秘？

有经验的教师常常有意识地使用这类提问语 , 先交代清楚问题所出现的环境或特定的语境, 从而使问句的指向更加明确，突显问点所在。

（3）解释式提问语

解释性提问语先提出问句后再说明和问题的有关情况，或注释说明这个问题的答域。

如：你怎样看夏瑜坟上有了花环这件事 ? 可以从华大妈的感受、花环是怎么来的、花环有什么喻意这些角度来思考。

这类提问语中的问句所问的内容一般比较难 , 所以常需要教师的解释和提示 。

（4）总分式提问语

教师先提一个总问题 , 然后再提出这个问题之下的分问题 。

如教《守财奴》这篇课文时，教师提出了以下问题：

这篇小说是怎样来刻画主要人物形象的 ? 小说共写了几个人物 ? 描写人物形象常用的手法有哪些 ? 这篇小说是怎样安排情节的 ? 这篇小说的叙述与议论的语言有什么特点 ? 这篇小说的人物语言有什么特点 ?

这一组问题中 , 第一个问题是总问题 , 后几个问题都是分问题，分问题围绕总问题。在教学中，总分式的提问方式使得教学有了方向，教师围绕总问题展开使得教学有了方向和目标，教师可以考虑先把问题写在投影上或把问题写在黑板上，也可以在提出总问题后先把问题搁置起来 , 接着从分问题入手一个个解决，最后再回头回答总问题 。

（5）连锁式提问语

这类提问类似于谈话中的追问。教师事先设计好问题，先预测学生会有什么回答，再根据学生的回答继续提问。

如一位地理老师在讲解植物与农业生产的关系时使用的提问语：

师：森林被破坏后，气候会受 到什么影响?

生：那会气候恶劣，雨量就不稳定。

师：气候恶劣，对地表有什么影响?

生：地表侵蚀，水土流失就严重。

师：水土流失有什么后果?

生：那么淤塞河道，引起涝灾。

师：这对农业会带来什么影响?

教师的这种“ 追问” , 并非跟学生过不去 , 而是为了达到一定的教学目的 。学生的回答有一定的灵活性，教师需要一定的应变能力，将教学引入植被与农业生产的关系这个教学主题。

（6）并列式提问语

这些提问语之间是并列关系 , 问题和问题之间并没有什么因果关系。它们常出现在新课导入或课堂讨论的开始或结课时。这些问题往往会集中提出 , 也可能在教学过程之中一个一个提出 。

一位老师在教孙犁的《荷花淀》时 , 提出了以下问题 :

这篇小说的对话描写、景物描写很精彩，你能各举一个例子，说说它在小说中起了什么作用吗？你认为这篇小说的语言主要有什么特点？你认为这篇小说的主题思想怎样归纳比较好？

上例中的这些问题围绕一个大的主题，这些问题的问点显示要讨论的内容 , 勾画出了讨论内容的概貌,看似联系不大实则勾勒出整个主题的内容。

（7）推进式提问语

提问语中每个问句之间呈现层层递进的关系。

如有位老师在教《变色龙》时提出了一组问题，问题有四个：

奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？

奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些?

奥楚蔑洛夫“善变 ”, 但万变不离其宗，这“宗”是什么?

是什么因素促使“变色龙”一变再变?作者为什么要塑造这个形象?

这四个问题层层推进，教师通过一连串的发问深入挖掘主题的内涵。这样的问题教师一般要事先设计好。

教师在课堂上进行恰当地提问有助于学生更好地掌握学习内容，达到学习目标，深入挖掘知识内涵，因此，在课堂上，教师应学会使用不同的提问语，串起课堂的主线，引导学生一步步探索掌握知识点。

 

推荐阅读：

1.【好好学习】3个框架，加满学生“提问”技能点

http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec010316hz.html

2.【好好学习】课堂教学与电子游戏battle，教师如何逆袭？

http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec010316e9.html

3.【好好学习】“三部曲+十环节”助你重识项目式学习

http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec010316hy.html