幼儿园垃圾分类养成教育之探索课题研究课例

                   宝塔区第一幼儿园课题组   惠建莉

幼儿园垃圾分类养成教育之探索这一课题其内容的实质就是“养成教育”。它是课题的目标，也是要达到的成果。同时，它也是本课题研究的重点和难点。本课题针对幼儿的研究过程主要经历了两个阶段，第一阶段是知识积累过程（3月份）第二阶段是践行过程（4、5、6月份），也就是“养成”过程。知识积累掌握的程度通过测试（准备各种不同的分类物让幼儿操作）容易了解，而践行过程中幼儿的表现却不能显而易见，因为幼儿生活的范围不仅仅在幼儿园。那么，如何得知幼儿的践行情况并能有效的督促幼儿积极践行呢？在研究中我们发现，只有采取反复的、不间断的、形式多样的谈话活动，让幼儿积极主动的说出他在园里、家里、公共场所是怎样对随时产生的垃圾进行分类，这样才能加深幼儿对垃圾分类的印象，从而养成垃圾分类的习惯。

   〖教学片段〗

教学形式： 谈话活动。

教学目的： 1.了解幼儿践行垃圾分类的情况。

               2.进一步激发幼儿进行垃圾分类的积极性。

教学过程：

    老师：小朋友，老师今天准备了这么多“五角星”，准备把它奖给能分类投放垃圾的好孩子。谁要是能说出他在园里、家里、公共场所把产生的垃圾能分类投放，老师就把“五角星”奖给他。（老师首先鼓励能力强的幼儿先说，以此给其他幼儿做一个榜样，从而带动能力弱的幼儿也敢表达）

老师：你在园里分类投放垃圾了吗？

幼儿：分类投放了，我把香蕉皮放到了不可回收的垃圾箱里了。

老师：在家里分类投放垃圾了吗？

幼儿：我把家里的废报纸放到了可回收的垃圾箱里。

老师：休息日爸爸妈妈领你们去公共场所游玩，途中产生的垃圾是否进行了分类投放？

幼儿：星期天爸爸带我去动物园，给我买了饮料，喝完我把空的饮料瓶放入可回收垃圾箱。

老师给说的好，能践行垃圾分类的幼儿额头上添一个五角星以此鼓励。

老师继续引导幼儿各自讲述自己践行垃圾分类的经历。如有的小朋友说：我们家节能灯管坏了，我把它放到了我自己制作的有毒垃圾盒里了。还有的说：妈妈带我去逛街，给我买了冰激凌，我吃完把纸盒扔进可回收垃圾桶里了等等。

   〖教学过程反思〗

在第一次谈话活动过程中，幼儿的表现大致可以分为三类：有的孩子能流利的表达，有的孩子磕磕巴巴，还有的孩子回答不上来。分析表明：能够在不同场所践行垃圾分类，同时表达能力强的孩子属第一类；第二类是能够践行垃圾分类，但表达能力稍微差点的孩子；第三类应该属于不能践行垃圾分类的孩子。如何引导后一类幼儿积极践行是我们面临的一个问题。

在第一次谈话活动结束后，得了五角星受到表扬的孩子自然扬眉吐气，对没有得到五角星的孩子，老师也给予了鼓励：只要你们不管在哪里对产生的垃圾能够进行分类投放，你们就是好孩子，然后告诉老师，老师就把五角星也奖给你。这样鼓励幼儿践行垃圾分类的积极性。

    在第二次谈话活动过程中，幼儿的表达能力都有不同程度的提高。能够在不同场所践行垃圾分类的幼儿人数在增加。我们分析，有些幼儿也可能没有践行垃圾分类，只是别的小朋友那样说，他也跟着这样说，因为说的一模一样，虽然如此，我们也觉得有可取之处，只要能说出来，就有可能做出来。

在谈话过程中，还会遇到一些意想不到的问题。有的小朋友说：老师，我在路边看到一个空饮料瓶，准备捡起来扔到可回收垃圾箱，可妈妈不让捡，说怕把手弄脏。还有的小朋友说，在家里爸爸不让我分类放，说太麻烦了。老师要针对这些问题，一一进行解决。

    从四月份开始到六月初共进行谈话活动9次，幼儿在叙述垃圾分类过程时，表达能力在逐次提高，垃圾分类的样数在不断增加。统计表明，幼儿践行垃圾分类的次数也在逐次增加。

   〖课例反思〗 

这样的谈话活动在课题研究过程的第二阶段每周实施一次，通过谈话询问幼儿在园里，在家里，在公共场所是否有“垃圾分类”投放的行为，并具体说出投放的物品名称及时间和地点。以做到让幼儿反复、不间断的践行垃圾分类。从做出来到说出来，再从别的幼儿处听到不同的垃圾分类经历，不经意的也照着做，垃圾分类践行的范围就会扩大，内容更丰富。逐渐做到熟能生巧、得心应手，不自主而为之，以致达到垃圾分类习惯的养成。

    通过这一活动，让幼儿知道不管在哪里都应该对垃圾进行分类投放。增强了幼儿“垃圾分类”投放的意识，使幼儿的“垃圾分类”行为习惯进一步养成。