《燕子》教学课题研究课例
(2019-05-20 11:15:07)分类: 教学教案 |
《燕子》教学课题研究课例
姓名 |
杨庆杰 |
单位 |
北安乐乡赵窑小学 |
联系电话 |
15832032758 |
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课题名称 |
小学语文朗读能力培养的研究 |
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课例题目 |
燕子 |
年级及学科 |
三年级语文 |
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研究设计
(结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案) |
这个课题研究的目的在于培养学生的朗读基本技能和方法,养成良好的语文朗读习惯,通过多种形式的朗读练习对语文学生产生浓厚的学习兴趣,在学习的过程中养成基本的语文核心素养。语文教学通过朗读能力的培养让学生能够自主合作探究进行有效的语文学习,充分根据新课标中“学生是学习和发展的主体”和“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的教学理念进行构建语文有效课堂教学,提升学生语文学习的有效性。 这节课堂教学以“运用自主朗读体验学习课文内容”的教学方法进行语文教学,让学生在朗读的过程中自主合作探究学习课文的主要内容,感知燕子的可爱形象。自主朗读的学习模式就是注重发挥学生的学习主体地位的作用,通过学生的多形式自主朗读课文的活动来体验学习课文中的内容。教师作为引导者参与课堂教学,变教学生学习为学生自主学习。在课堂教学的过程中教师根据课文特点充分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用,采用多种朗读形式进行朗读学习。 这节课基本的教学目标是通过自主朗读学习生字词语进而能正确流利有感情朗读课文,通过自主朗读学习活动感知体验语文课文内容,养成良好的朗读技能和习惯,让朗读技能培养和语文学习相辅相成,融会贯通。通过朗读学习,引导学生学习巩固课文知识内容,培养观察燕子,热爱大自然的好奇心,激发学生对语文学习兴趣和生活体验求知欲,培养学生正确的积极向上的健康的情感态度价值观,构建完善学生的语文核心素养。 教学重点通过朗读学习生字词语进而能正确流利有感情朗读课文,通过朗读感知体验语文课文内容,养成良好的朗读技能和习惯。在朗读课文的过程中了解燕子的形象特点。在朗读理解这种形象特点的过程中,突破理解感受燕子的美丽形象这一教学难点,培养学生欣赏美,感受美的情感。 课堂教学首先朗读学习课文的生字词语,通过多种形式朗读学习巩固课文基础知识,构建好学生的基本的语文知识素养,为学生能够正确流利朗读课文排除障碍,为学生能够有感情理解朗读课文打好知识基础。其次学习燕子的形象特点。作为课文重点,这部分内容通过情景体验朗读来学习感受燕子的特点,抓住关键词语在燕子的具体飞行情景中朗读感受燕子飞行的特点和美丽形象。在实际的语文实践过程中对燕子的形象特点进行整体把握和理解,让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和整体把握语文学习的能力。再次深入探究文章结构,以理解感知春天里燕子飞行特点和美丽形象为基础,对文章结构进行整体把握理解,在朗读课文的过程中根据所读到的燕子的方面内容思考并对文章结构进行划分。一是春天里美丽的环境景色,二是春天里燕子的飞行与休憩的情景,两方面内容整体表现出了春天的美好和燕子的美丽形象,更是表现出了我对春天的热爱和对燕子的喜欢和热爱。再次是通过齐读课文整体感知课文内容,利用燕子图片和教师范读课文对比学习《燕子》,整体理解燕子的形象特点,加深对燕子的美丽形象的感知。最后进行写作指导,将课文作为一个动物写作范文来讲述本文的写作特点,让学生通过自主朗读课文加深对课文知识内容的理解和记忆,提高学生对于动物作文写作的认识。课堂小结以自主朗读感知燕子的形象进行,通过对燕子的形象感知,让学生进入真实的情境中去体验燕子的美,感知燕子的形象特点,表达出喜欢和热爱燕子的感情。 我校三年级学生的语文学习特点是:一、学生语文学习能力差,语文知识学习基础薄弱,缺乏自主合作探究的学习学习能力,对于自主朗读课文的效果有待提高。二是在课堂的教学过程中,学生的主体活动地位要得到加强,也就是学生作为学习的主体要积极参加到课堂的学习活动实践中去,教师要精准发挥课堂活动的主导作用,积极引导学生参与到学习活动去,调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣。第三是学生的发展思维单一、处理信息能力不强和因为羞涩不自信对朗读积极性也不是很高,对于课文朗读只停留于应付学习差事的地步。针对这个特点,我在教学的过程中,充分发挥教师对课堂的主导作用,带动作为主体学习的学生进行积极主动地去学习。在教学的过程中,教师积极主动,以兴趣为出发点引导学生自主朗读课文,小组合作朗读课文等多种形式朗读课文,教师对形式的朗读进行适时鼓励指导,激活学生朗读的兴趣点,在感兴趣的基础上让学生大胆去读真情去体验,激发出学生学习的积极性和主动性,让学生能整体感知体验课文知识内容,拓宽生活学习认识面,在自主学习中培养学生的语文学习技能和语文学习兴趣,通过体验学习提升学生语文交际表现能力和发展思维,构建好良好的语文核心素养。 |
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研究目标
(结合课题研究目标,确定本节教学目标) |
《小学语文朗读能力培养的研究》目标在于培养学生的语文朗读能力,提升语文学习的基本技能和学习兴趣,构建语文高效课堂和语文核心素养。所以本节课的教学目标为: 1、通过朗读形式能正确认读课文的生字和词语。 2、通过自主朗读课文能正确、流利和有感情朗读课文,养成良好的朗读技能和朗读习惯,通过自主朗读感知和体验课文知识内容。通过背诵课文第1到3自然段,培养学习学生养成良好的朗读能力。 3、通过抓住课文关键词语,在情景体验中自主朗读课文,自主合作探究学习燕子的形象特点,感知燕子的飞行特点和美丽形象。 4、通过自主朗读课文感受春天和燕子的美丽,激起学生热爱春天热爱燕子的感情,培养学生欣赏美和热爱美的情感。激发学生的审美兴趣,陶冶学生的情操。 |
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研究 片段 (在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段) |
学生自由朗读课文第2自然段,小组合作学习生字和词语 师:读了课文,你学会了本课的哪些生字和词语? 生1: 吹拂、洒落、柔柳、赶集、聚拢、烂漫无比、伶俐可爱、光彩夺目和平添生趣。 师:好,咱们同学学习的不错。我们一起来读一下这些生字词语? 学生朗读课文生字词语,整体感知课文生字词语。 师:好,刚才咱们同学读这些词语,那么谁能说说课文抓住了哪些景物描写春天的? 生2:轻风、细雨、柔柳、花、草和叶 师:刚才这个同学找的不错,所有的景物名词都给找到了。那这些景物是什么样子的呢?哪位同学能用相应的形容词给描述一下? 生3:微微吹拂的轻风、如毛的细雨、千条万条的柔柳、红的白的黄的花、青的草和绿的叶, 师:描述的不错,读到了这些形容词修饰语,你应该知道了春天是什么样子了吧?哪位同学能用自己的话来描述一下春天的美丽? 生4:烂漫无比的春天。 师:嗯,这位同学描述的挺详细的,看来对课文体验理解得挺好的。现在我们来自主朗读课文内容,感受一下春天的美丽。 学生自主朗读课文内容,教师巡视指导。 师:读了课文,感受了美丽的春天,那么在这么美丽的春天里有谁又为春天增添了生趣呢? 生5:燕子 师:对,就是燕子为春天增添了生趣。那好现在同学们自主朗读课文理解燕子怎样为春天增添了生趣? 学生自主朗读课文,教师巡视指导 师:好,咱们同学读完了,哪位同学能回答我的问题呢? 生6:燕子来到春天的美景里就为春天增添了生趣。 师:好,回答不错。你能说一下你是从哪里或那些词语看出来的吗? 生7:“赶集”、“聚拢”、“光彩夺目”、“平添”。 师:好,找的不错。就是这些词语描写了燕子为春天增添了许多生趣。那么你对“赶集”和“聚拢”有什么理解? 生8:“赶集”和“聚拢”说明燕子很多,更是用拟人的修辞手法生动形象地说明了为春天增光添彩。 师:说的不错。哪位同学能说一下“光彩夺目” 生9:“光彩夺目”是颜色词语,描述了有燕子的春天是多么的靓丽多彩。 师:好,词语用得很靓丽。还有一个“平添”,谁能说一下? 生10:“平添”我可以理解成“平白无故地增添”吗? 师:“平”组词“平白无故”,“添”组词 “增添”。可以啊,理解不错,方法挺好的。这个组词理解词语的方法可以被应用、被推广。现在我们理解学习了这段课文,好我们再来有感情朗读课文,重新体会一下春天里的美丽和燕子的可爱。 学生自主有感情朗读课文,教师巡视指导。 师:咱们同学又自主朗读了课文,体会了春天的美丽和燕子的可爱。那么通过这次朗读课文咱们同学知道了一些什么知识呢?或者说你有了一些什么样的收获? 生11:抓住关键词语理解课文,体验课文。关键词为我们展现了一个美丽的春天和一个伶俐可爱的燕子。 师:通过刚才的朗读学习,我们基本上学会了抓住关键词语来体验课文内容,能根据课文内容,联系上下文,理解学习刚才学习的生字,从这些词语出发感知春天的美丽和燕子的可爱。 |
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研究 反思
(结合课堂观察效果,有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思) |
在这节课教学过程中,教师充分依据课题培养小学语文朗读能力的研究进行有方向、有目标教学。教学从朗读学习课文生字词语开始,建立好朗读基础,为学生学习排除朗读障碍。在感知课文内容的教学环节中,教师根据燕子的形象特点进行情景植入朗读课文,通过情景植入自主朗读课文的活动,学生初步具备了能够自主朗读课文的能力,自主朗读体验学习极大调动了学生的学习积极性和主动性,让学生自觉融入到语文课堂的学习中,提高了对语文学习的学习兴趣。这节课通过自主朗读、情景植入朗读和教师的示范朗读等一系列多形式朗读的自主学习体验,学生对于朗读的正确、流利和有感情有了准确的把握和体验,在很大程度上加深了对燕子的形象理解。这种学习过程充分发挥了学生作为学习主体作用和教师的主导作用,让学生能够在具体的情景体验朗读中来体会感知课文内容,无意识地让学生提高了语文学习兴趣,巩固了语文学习能力。 在这节课的教学过程中也存在着一些教学问题:一是在学习的过程中学生原有的基础知识薄弱和思维单一,在自主朗读课文的过程中缺乏对生成信息的理解,形成了朗读困惑。例如对燕子形象特点的感知和完整表达燕子的形象和对春天的热爱中,学生产生了朗读困惑,这部分过程需要教师给予太多的牵引和提示引导。二是在自主朗读课文的过程中对于课文理解认识单一化和片面化,缺乏带着问题深入认识理解课文的能力,例如学生在朗读过程中对于燕子的认识,学生的理解认识只停留于单单只是一只燕子层面,并没有将燕子与春天有机结合起来进行理解,只能限于课文的表面知识,缺乏主动地深入发现课文问题和解决问题的能力,不能有效整合课文中的字词句和语文知识信息,语文学习有些片面化发展,学生在学习的过程中用发展的思维去整体理解学习课文知识内容的能力有待提高。三是学生的合作探究能力有待加强,教师的引导作用应该清晰化,引导不应该是分析太多,不能代替学生的思考与学习活动,课堂教学有待综合形成学生的主体学习活动,正确树立好教师在课堂上的引导作用,以引导为前提加深学生的阅读实践活动,让学生的学习基础扎实有效养成。这三个问题是学生现在学习的障碍,也是学习的方向与重点。在以后的语文课堂教学过程中如何处理好这三个问题,让学生的语文学习更上一个台阶也是我以后语文教学的一个工作重点。我会不断的反思、改进、实践、总结和再实践,通过对学生朗读能力的培养,极大提高学生的语文学习技能和学习兴趣,构建好学生的语文核心素养。 最后通过研究找到符合农村学校学生语文学习的方法和途径,让每一个学生都能对语文学习产生兴趣,让每一个学生的语文学习都能获得最佳发展。 |
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